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計算機教學中采用項目管理教學法的研究及實踐
云南省昭通農(nóng)校 賴應忠 2014/2/2 19:02:52
摘要：在計算機教學中應用項目管理教學法有著得天獨厚的優(yōu)勢：其教學過程可以直接在網(wǎng)絡中進行，無限的網(wǎng)絡資源是最好的課件、方法、案例……，是頭腦風暴、創(chuàng)新思維的發(fā)源地，是應用項目管理教學法的最佳環(huán)境。
關(guān)鍵詞：邊實踐邊理論 網(wǎng)絡搜索 自學能力 協(xié)作能力
中國教育改革經(jīng)歷了多年艱難探索，逐步形成了由“重理論輕實踐”到“邊實踐邊理論”的觀念轉(zhuǎn)變，由此提高了項目管理教學法的作用和地位，但由于教學條件的限制，項目管理教學法還不能全面推廣應用。盡管如此，在某些學科（包括建筑、美術(shù)、音樂、舞蹈、護理、計算機等）的教學應用中還是可行的。特別是在計算機教學的應用中有著得天獨厚的優(yōu)勢：其教學過程可以直接在網(wǎng)絡中進行，無限的網(wǎng)絡資源是最好的課件、方法、案例……，是頭腦風暴、創(chuàng)新思維的發(fā)源地，是應用項目管理教學法的最佳環(huán)境。
一、傳統(tǒng)教學模式存在的主要問題
1．傳統(tǒng)教學過程中，教學內(nèi)容重理論、輕實踐。教學時很少涉及具體的應用，學生很難將抽象的理論與實際項目聯(lián)系起來，被動接受抽象的理論結(jié)果，逐步產(chǎn)生厭學情緒，結(jié)果失去了教學的意義。
2．傳統(tǒng)的教學法都是由教師獨自講解，不能發(fā)揮學生的主觀能動性，沒有讓學生思考為什么要學這些。導致學生感到枯燥無味，教師教起來也費勁。
3．傳統(tǒng)的教學法只是依靠教師個人的力量，個人的知識是單一的，在因特網(wǎng)普及的今天更是如此。只有集思廣益才能事半功倍，只有互助學習才能取長補短。但互助精神的培養(yǎng)不能只靠簡單的說教，而要靠完善的教學管理機制來實現(xiàn)。
二、采用項目管理教學法的優(yōu)點
1．項目管理教學法是以學生的自主性、探究式學習為基礎(chǔ)，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發(fā)展的一種新型的教學方法。在教師的指導下，由學生參與項目的制定、完成及評價，學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，從而培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力及團隊協(xié)作精神。
2．項目管理教學法更符合計算機課程教學特點。由于計算機課和網(wǎng)絡媒體聯(lián)系最緊密，完全可以把某章節(jié)內(nèi)容濃縮為一個小項目或者說小任務，由學生從網(wǎng)絡上搜索相關(guān)視頻及資料觀看后自主完成，讓學生不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
3．項目教學法是在建構(gòu)主義學習理論的影響下，通過選取“工程項目”來創(chuàng)設“情景”，通過“協(xié)作學習”的方式開展學習，通過完成“工程項目”來達到“意義建構(gòu)”的。而這些都需要網(wǎng)絡平臺的支持，計算機課在網(wǎng)絡中進行，能很好地實現(xiàn)網(wǎng)上溝通、資料搜索、軟件應用，視頻觀看，從而高效地完成項目，特別是在自主學習能力的提高、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、協(xié)助精神的鍛煉方面有著無可比擬的優(yōu)勢。
三、具體實施步驟
1．首先，如何把教材內(nèi)容變?yōu)橐粋�個具體生動的任務模塊是教學的關(guān)鍵，然后，把這些任務交由學生小組用一節(jié)課或幾節(jié)課的時間完成。比如把計算機基礎(chǔ)課程中資源管理器部分的教學內(nèi)容改為由學生編制圖書管理目錄的具體任務，可按圖書種類分為10個目錄：科技類、教育類、藝術(shù)類、環(huán)境類、經(jīng)濟類……；然后在下一級目錄中分別按圖書的出版日期分別建立5個目錄：2011年至今、2006年至2010年、1995年至2005年、1980年至1994及1979年以前；這樣二級目錄共有50個，在這50個目錄中分別建立由相關(guān)圖書名命名的word文檔；在每一個word文檔中粘貼進各種相關(guān)類的圖書內(nèi)容簡介及圖片，這樣就形成一個仿數(shù)據(jù)庫的目錄樹結(jié)構(gòu)，從而讓學生充分認識資源管理器、路徑、文件及目錄結(jié)構(gòu)等計算機重要概念及作用。
3.當然實現(xiàn)這樣的任務對于初學計算機的人來說還是有一定難度的，因此需要各小組進行分工合作，可以由一人負責建目錄及數(shù)據(jù)維護，其他人負責到網(wǎng)絡上收集各種圖片文字資料并粘貼到word文檔中。具體如何分工可由各組成員內(nèi)部協(xié)商解決。
4．為培養(yǎng)學生的互幫互學的團隊精神，可將全班學生分為5人一組，每組共同完成相同的任務，并按此規(guī)則評分：每組同學推選出本組中一名成績最好的同學，同時教師從該組中找出一名成績靠后的同學，以此兩人的得分求平均記為該組的得分，并累計到期末。
5．為培養(yǎng)學生良好協(xié)助能力及課堂紀律，將全班每個月的紀律表現(xiàn)及互助精神打一個分數(shù)，并累計到期末。
6．到期末，每個學生的最后得分為：每人的期末考分（最高分50分），加上本組本學期得分總和（最高分30分），再加上全班本學期的得分總和（最高分20分）。通過此競爭機制，成績差的同學將得到本組同學的幫助，而全班學生的協(xié)作精神及課堂紀律將得到改善。教師平時只需要檢查班上五分之二同學的成績就能大致掌握全班的學習情況，并且不用為管（未完，下一頁）
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