|
以學(xué)生為主體，優(yōu)化教師指導(dǎo)
江蘇省贛榆高級中學(xué) 張春景 2014/2/5 9:21:20
一、 教學(xué)目標(biāo)，變“教學(xué)目標(biāo)”為“學(xué)的目標(biāo)”
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。以前教師制訂教學(xué)目標(biāo)只根據(jù)教學(xué)大綱的要求，所有學(xué)生一個樣�？墒聦嵣霞词雇粋�班級的學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力也存在著較大的差距。統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)會使好的學(xué)生“吃不飽”，差的學(xué)生“吃不了”。這樣做嚴(yán)重影響了不同層次學(xué)生能力的發(fā)展。因此教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，既要考慮教學(xué)大綱的要求，又要考慮因人而異。吸引學(xué)生積極參與教學(xué)大綱的制訂不失為一種有效的方法。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，確保學(xué)生為自己制定的目標(biāo)既不脫離實際又便于操作。這樣學(xué)生就會非常明確自己要什么，做到什么程度。對于自己設(shè)定的目標(biāo)，學(xué)生不僅可能積極主動地完成，而且有可能超越目標(biāo)。當(dāng)他們一次次地完成和超越自己的目標(biāo)時，他們就會產(chǎn)生一種成功感和滿足感，從而保持他們學(xué)習(xí)英語的動力和興趣。
二、 教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
長期以來，在英語教學(xué)活動中，我們只重視教法研究而忽視了學(xué)法研究；只研究教的過程，而忽視了學(xué)的過程。在教學(xué)中“教決定學(xué)”.但在以學(xué)生為主體的英語教學(xué)中，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念。作為英語教師要由“以教定學(xué)”變“以學(xué)定教”；要由“教師為中心（TeacherCentered）”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”（StudentCentered）。在課堂教學(xué)中，教師要始終以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生全方位地參與教學(xué)活動。在以學(xué)生為主體的英語教學(xué)中教師要充當(dāng)好如下角色:
1. 學(xué)生活動的設(shè)計者。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計各種活動計劃、步驟、活動情景和活動重點、難點等，保證教學(xué)以最優(yōu)化的方案進(jìn)行并取得最佳的教學(xué)效果。在設(shè)計活動時，教師可以先讓學(xué)生討論，是學(xué)生對活動有更進(jìn)一步的了解，從而提高他們參與活動的積極性。
2. 學(xué)生活動的組織者。在課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)、引入、呈現(xiàn)、操練、實踐、鞏固等階段，各種活動長短不一，重點、難點各異。因此需要教師按設(shè)計的方案有序地組織學(xué)生的單人、雙人或小組活動。活動時，教師可先指定學(xué)習(xí)好的、組織能力強的學(xué)生擔(dān)任組長，經(jīng)過一段時間以后，讓學(xué)生輪流組織，使每一位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。離開了教師的正確組織，學(xué)生就會變成無序的活動，學(xué)生的主體作用就不能得到最大程度的發(fā)揮。
3. 學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)者。新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在基礎(chǔ)教育階段，英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時基礎(chǔ)教育階段要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需要有科學(xué)合理的學(xué)法。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。葉圣陶先生曾說過，教是為了不教。作為教師我們應(yīng)從素質(zhì)教育的觀點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”，以實現(xiàn)教學(xué)最終目的。在以學(xué)生為主體的英語教學(xué)中更應(yīng)如此。在英語教學(xué)中，教師要做到導(dǎo)聽、導(dǎo)說、導(dǎo)讀、導(dǎo)寫和導(dǎo)思等。例如在導(dǎo)讀中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生完成有關(guān)測試練習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)了解英語國家的文化、習(xí)俗、政治、經(jīng)濟(jì)等知識，從而提高他們的跨文化交際能力。在教學(xué)中，通過教師的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生要獲得適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和終身受益的自學(xué)能力。
三、 教學(xué)評價，結(jié)合自我評價，將“形成性評價”與“終結(jié)性評價”相結(jié)合
教學(xué)評價是英語教學(xué)的重要一環(huán)。以前的教學(xué)評價往往只進(jìn)行單一的終結(jié)性評價。這樣既不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實情況，同時還容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。這種單一的評價體系，沒有學(xué)生的參與也不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在一些發(fā)達(dá)國家，教學(xué)評價多采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。這種方法既注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果又重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程。
這也應(yīng)是我們中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采用的評價方法。過程性評價，主要包括學(xué)生出勤情況、課堂活動情況、作業(yè)完成情況以及參與課外英語活動的程度和表現(xiàn)等。過程性評價主要通過觀察、交談、問卷調(diào)查、學(xué)生自評或小組互評來完成。這些活動應(yīng)由教師和學(xué)生相互配合，共同協(xié)作完成。其中學(xué)生的參與程度應(yīng)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)之一。終結(jié)性評價應(yīng)注意對學(xué)生聽力、口語等綜合能力的評價。這種評價方法既重視對學(xué)生運用英語能力的評價又重視對學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)展能力的評價。有教師的評價又有學(xué)生的自評，其中教師的評價要肯定學(xué)生的優(yōu)點，鼓勵進(jìn)步，并有針對性地指出學(xué)生的不足。激勵性的語言容易對學(xué)生產(chǎn)生良性的刺激，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極主動性。
進(jìn)入新世紀(jì)后，世界各國越來越重視對受教育者可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就需要受教育主體的積極參與。人們普遍認(rèn)識到學(xué)生素質(zhì)的全面提高不是教師教出來的而是學(xué)生學(xué)出來的。特別是學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展是知識的內(nèi)化到自主發(fā)展的結(jié)果。教師在教學(xué)過程中的作用只是（未完，下一頁）
|