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淺析信息技術(shù)與《機(jī)械制圖》課程的整合
重慶市云陽(yáng)職業(yè)教育中心 向國(guó)華 2014/2/7 12:33:28
摘要：《機(jī)械制圖》的教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就必須將現(xiàn)代信息技術(shù)與《機(jī)械制圖》的教學(xué)進(jìn)行整合，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中得到解放，由過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)變成現(xiàn)在應(yīng)用信息技術(shù)主動(dòng)探究合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，有效應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)更好地達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 機(jī)械制圖 課程整合
一．信息技術(shù)與《機(jī)械制圖》整合的內(nèi)涵
《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中把“信息技術(shù)與課程整合”定義為：在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。從這個(gè)定義我們可以看出，信息技術(shù)已不僅僅是學(xué)科教學(xué)的輔助工具，它貫穿于學(xué)科教學(xué)的過(guò)程之中，改變著我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與《機(jī)械制圖》的“有機(jī)”結(jié)合以達(dá)到“優(yōu)化”教學(xué)的效果，這就需要我們?nèi)ふ叶叩挠袡C(jī)整合點(diǎn)。
二．信息技術(shù)與《機(jī)械制圖》整合的實(shí)踐和方法
以人民郵電出版社出版胡建生主編的《機(jī)械制圖》來(lái)淺析信息技術(shù)與《機(jī)械制圖》整合的實(shí)踐和方法。
1. 內(nèi)容組織
學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的需要，根據(jù)教材內(nèi)容重新組織建構(gòu)的，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織等。在信息技術(shù)與《機(jī)械制圖》整合中，課程內(nèi)容的組織是關(guān)鍵。第二章《三視圖的形成及對(duì)應(yīng)關(guān)系》，利用AutoCAD建立三投影面體系將學(xué)生的思維從二維平滑地過(guò)渡到三維，認(rèn)識(shí)三維圖形，為識(shí)別三視圖的方位關(guān)系打下基礎(chǔ)，利用3D軟件將教師事先制作好的物體模型從不同的方位展現(xiàn)給學(xué)生，用PowerPoint展示物體三視圖的形成過(guò)程。激發(fā)起學(xué)生興趣后，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索AutoCAD和3D軟件，指導(dǎo)學(xué)生下載、安裝和應(yīng)用，為學(xué)生提供接觸信息、利用信息、處理信息的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的目的。
2. 思維引導(dǎo)
思維引導(dǎo)是基于引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要而設(shè)計(jì)的一組具有邏輯遞進(jìn)關(guān)系的“問(wèn)題鏈”，通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維展開(kāi)和提升，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二章的投影法和視圖的基本概念，教師利用多媒體課件播放影子形成的視頻，展示同一物體用不同的方法所形成的不同影子。給學(xué)生設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題：（1）影子形成要具備哪些條件？（2）投影的方法有哪些，正投影有哪些基本性質(zhì)？通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)投影法和視圖的深度思考，提升了學(xué)習(xí)效果。
3. 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
基于課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成需要，通常需要將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后設(shè)計(jì)系列化的若干學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生逐次完成任務(wù)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二章第四節(jié)基本體的投影時(shí)，教師可設(shè)計(jì)的活動(dòng)：（1）借助因特網(wǎng)搜集基本體的相關(guān)資料并分組討論；（2）利用橡皮泥或普通泥土建立基本體模型，作品拍照后發(fā)布到校園網(wǎng)上展覽�，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的群體活動(dòng)參與度，促進(jìn)相互交流；借助因特網(wǎng)搜索資源，有助于幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)，拓展知識(shí)面；開(kāi)展辯論更容易使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉邏輯思維能力。
4. 資源組織
在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程中，學(xué)生既有的知識(shí)、方法和技術(shù)常常難以支持完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)時(shí)候，教師策劃、幫助學(xué)生建立必要的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)具有支持作用。合理優(yōu)化的教學(xué)資源組織是新課程改革中需要解決的重要問(wèn)題，也是信息技術(shù)與課程整合中優(yōu)化資源利用的重要方面。有關(guān)教學(xué)資源的組織，現(xiàn)代信息技術(shù)能與《機(jī)械制圖》完整的有機(jī)融合。緒論中制圖的作用所要的需要的資源可以從網(wǎng)上搜集，也可以購(gòu)買(mǎi)光盤(pán)在多媒體向?qū)W生展示；投影基礎(chǔ)、組合體、軸測(cè)圖、物體的表達(dá)方法、常用的標(biāo)準(zhǔn)件、零件圖和裝配圖等章節(jié)資源的獲得更離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)。
5. 學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)
任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須在一種環(huán)境中展開(kāi)。學(xué)習(xí)環(huán)境范圍廣泛，我們熟悉的教室、社會(huì)甚至信息技術(shù)支持的虛擬空間等都可以納入到學(xué)習(xí)環(huán)境范疇之下。各種學(xué)習(xí)環(huán)境擁有不同的教學(xué)功能，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的需要，我們必須根據(jù)各類(lèi)學(xué)習(xí)環(huán)境的不同功能特點(diǎn)作出選擇或設(shè)計(jì)�！稒C(jī)械制圖》的很多知識(shí)，比如，正投影作圖基礎(chǔ)、組合體、軸測(cè)圖、零件圖和裝配圖等內(nèi)容都可在多媒體教室或計(jì)算機(jī)房利用教學(xué)光盤(pán)、課件輔助教學(xué)講解，利用AutoCAD軟件進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與二維、三維圖形的繪制；利用3D，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，增強(qiáng)零件的立體感。
6. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是基于確保學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)成果所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式和手段，信息技術(shù)整合到課程后，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念、方法等都帶來(lái)了巨大的變化。學(xué)習(xí)正等軸測(cè)圖后，我們不完全用測(cè)驗(yàn)與考試的分?jǐn)?shù)來(lái)做學(xué)生行為（未完，下一頁(yè)）
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