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高校英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中的互動(dòng)教學(xué)方式探討
廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院 莫婉妮 2014/2/8 20:57:36
摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，根據(jù)高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的要求，大學(xué)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文主要分析互動(dòng)教學(xué)方法在高校英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)，高校英語(yǔ)，寫(xiě)作
寫(xiě)作是一個(gè)迂回復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，受到各種認(rèn)知和社會(huì)因素的制約和影響。用外語(yǔ)寫(xiě)作的修辭環(huán)境則更為復(fù)雜，涉及到跨社會(huì)、跨文化因素。近年來(lái)盛行西方的過(guò)程教學(xué)法認(rèn)為，寫(xiě)作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)造過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程，寫(xiě)作者通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程的一系列認(rèn)知活動(dòng)、交互活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和內(nèi)化，提高其書(shū)面表達(dá)能力[1]。
1互動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵
互動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程上，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。教師通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重在語(yǔ)篇水平上指導(dǎo)寫(xiě)作，包括構(gòu)思、寫(xiě)提綱、寫(xiě)初稿和修改等各個(gè)寫(xiě)作環(huán)節(jié)。教師的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程直至最后成文。過(guò)程教學(xué)法把反饋概念引入寫(xiě)作教學(xué)，幫助建立了反饋、交互機(jī)制，以創(chuàng)造輕松自然的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。構(gòu)建了反饋改錯(cuò)機(jī)制，幫助寫(xiě)作者高效率地發(fā)現(xiàn)并糾正寫(xiě)作中的錯(cuò)誤。寫(xiě)作一直是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。
2互動(dòng)教學(xué)法在高校英語(yǔ)寫(xiě)作中運(yùn)用的意義
互動(dòng)教學(xué)法值得我們提倡，它有許多優(yōu)點(diǎn)，主要是：
2.1有利于活躍課堂氣氛
課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心，這樣學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，而不是被動(dòng)地進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生之間和師生之間共同進(jìn)行修改比教師僅以書(shū)面形式對(duì)作文批改和寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)給學(xué)生留下的印象更深刻，這樣學(xué)生犯重復(fù)錯(cuò)誤的概率就會(huì)減小。
2.2有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力
寫(xiě)作是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是整理和發(fā)展思維的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)們的意見(jiàn)進(jìn)行構(gòu)思、寫(xiě)作和修改，這樣能充分發(fā)展他們的思維能力，有助于他們發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。
2.3有利于學(xué)生了解自己的寫(xiě)作過(guò)程
由于教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在寫(xiě)作過(guò)程上，這就有利于學(xué)生了解自己的寫(xiě)作過(guò)程，并懂得寫(xiě)一篇文章必須經(jīng)歷哪幾個(gè)步驟。在高校英語(yǔ)寫(xiě)作全過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助解決問(wèn)題，這就會(huì)使寫(xiě)作能在正確的軌道上進(jìn)行。寫(xiě)前階段的互動(dòng)教學(xué)克服了學(xué)生的寫(xiě)作心理障礙，激發(fā)了他們的寫(xiě)作興趣，加深了他們對(duì)寫(xiě)作的理解。反饋階段的同級(jí)評(píng)議，使得他們對(duì)自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)有更清楚地認(rèn)識(shí)；閱讀同學(xué)的作文不僅有助于了解了他人的想法，學(xué)會(huì)他人的表達(dá)，而且通過(guò)同伴的眼睛，學(xué)生對(duì)自己的文章也有了新的看法�；�(dòng)教學(xué)法還加強(qiáng)了同學(xué)之間的交流，增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)[2]。
3互動(dòng)教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用策略
互動(dòng)教學(xué)法通常以互動(dòng)教學(xué)法模式出現(xiàn)。教師的具體做法如下：教師將學(xué)生分成四到五人一小組，注意優(yōu)中差生的搭配。一組之內(nèi)不能只有優(yōu)生和差生，否則小組討論時(shí)，很可能優(yōu)生滔滔不絕，差生則被冷落一邊。另外，盡量定期對(duì)小組進(jìn)行微調(diào)，以確保學(xué)習(xí)成績(jī)，性格，學(xué)習(xí)積極性不同的學(xué)生之間能互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充。
3.1寫(xiě)作過(guò)程階段
(1)提供必要指導(dǎo)。教師應(yīng)簡(jiǎn)明扼要向?qū)W生講明本次書(shū)面表達(dá)練習(xí)的特點(diǎn)、要求、體裁和格式。同時(shí)充分預(yù)見(jiàn)到學(xué)生可能遇到困難，給予一定幫助，如用參照詞語(yǔ)與必要句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的“熱身練習(xí)”，并且啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察圖際變化，認(rèn)真思考如何實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。
(2)學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)分鐘，審題，初步構(gòu)思表達(dá)，考慮所需詞語(yǔ)、句型，形成框架，為討論準(zhǔn)備語(yǔ)言材料。
(3)小組討論，列出要點(diǎn)。討論時(shí)，組員之間常常意見(jiàn)不一。組員發(fā)表各自的看法，陳述理由，最后達(dá)成共識(shí)。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)差生多發(fā)言，耐心聽(tīng)取他們的解釋。合理分組的目的就在于各有所得。對(duì)中等生來(lái)說(shuō)，優(yōu)生所使用的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧是他們“最近發(fā)展區(qū)”，極易模仿、掌握。而差生在參與過(guò)程中，不同程度地學(xué)有所得，必須對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深思、發(fā)掘，然后提取出來(lái)解決新問(wèn)題。在幫助同學(xué)過(guò)程中，優(yōu)生的自我價(jià)值得到體現(xiàn)，自尊心得到提高，自信心得到增強(qiáng)。
(4)小組匯報(bào)討論結(jié)果。教師可讓一、兩個(gè)小組口頭報(bào)告或板書(shū)所列要點(diǎn)，引導(dǎo)全班評(píng)價(jià)、糾正。
(5)擴(kuò)展要點(diǎn)，連句成文。這一步由學(xué)生獨(dú)立完成，教師時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意句子間的銜接與過(guò)渡，合理使用then， next， after， that， soon， suddenly， at once等詞語(yǔ)，努力使行文連貫。學(xué)生成文之后自改一次，重點(diǎn)糾正常見(jiàn)錯(cuò)誤。
(6)互相評(píng)閱，共同提高。評(píng)閱過(guò)程是學(xué)習(xí)佳句，糾正錯(cuò)誤的好時(shí)機(jī)。對(duì)佳句囑學(xué)生記入筆記本，對(duì)錯(cuò)誤提出修改意見(jiàn)。
(7)再次修改謄寫(xiě)交上，這一步一般在課后完成。整個(gè)運(yùn)行流程中，教師或參與某幾組活動(dòng)，或巡視全班，（未完，下一頁(yè)）
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