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“學—導多元互動”教學模式在信息技術(shù)課堂教學中的應用探索
江蘇省海門實驗學校初中部 趙俊華 2014/2/10 12:34:44
作者簡介：趙俊華，（1970— ），男，江蘇海門人，江蘇海門實驗中學教師，中教一級。研究方向：信息技術(shù)教學
【摘要】“學—導多元互動”教學模式特別要體現(xiàn)以學生為本的觀念，教師在教學中不僅要注意知識的傳授，更重要的是要“授之以漁”，教給學生學習的辦法，把學到的知識內(nèi)化為自覺的行動�！皩W—導多元互動”教學模式對打破傳統(tǒng)的教學模式的桎梏有著十分重要的意義。
【關(guān)鍵字】學—導 多元互動 教學模式 應用
A Probe into Learning-guiding Multiple Interactive Teaching Mode of Information Technology Teaching
Junior Department, Jiangsu Haimen Experimental School Zhao Junhua
Abstract: Centered on students is the main notion of Learning-guiding Multiple Interactive Teaching Mode. In class, teachers should not only concern with the transmission of scientific knowledge, but also teach them how to learn and apply in real life. Learning-guiding Multiple Interactive Teaching Mode is of great significance to perfect the traditional teaching mode.
Keywords: Learning-guiding, Multiple Interactive, Teaching Mode, apply
“學—導多元互動”教學模式最早是中央電大1999年開展“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”以來，形成了的“基于現(xiàn)代遠程開放教育網(wǎng)絡環(huán)境，以學習者自學為主、教師導學相結(jié)合，通過多元的網(wǎng)絡平臺、學習資源和助學方式，實現(xiàn)‘學’與‘導’的有效互動”的教學模式，簡稱為“學—導多元互動”教學模式。其中，“學”是指學習者自主化的學習活動，“導”是指教師的導學活動。它特別要體現(xiàn)以學生為本的觀念，真正做到“以學習者為中心”，為學習者提供多元的服務，滿足學習者的學習需求和求知愿望，這是符合時代發(fā)展、契合學習者心智發(fā)展、適合教學改革要求的教學模式。
初中信息技術(shù)課教學內(nèi)容有其自身的特殊性，所涉及的信息技術(shù)在不斷發(fā)展，更新速度不斷加快，學生在課堂中所學的知識在數(shù)年之后，甚至更短的時間就已經(jīng)是“明日黃花”了，因此，教學不僅要注意知識本身的傳授，更重要的是“授之以漁”，教給學生學習方法，把學到的知識內(nèi)化為自覺的學習行動，使他們具有持續(xù)學習、主動學習的真實本領(lǐng)。要達到這個目標，教師就要針對教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與信息技術(shù)密切相關(guān)的教學情景，啟發(fā)、激發(fā)學生去主動研究，獲得知識并轉(zhuǎn)化為實際行動。因此“學—導多元互動”教學模式對打破傳統(tǒng)的教學模式的桎梏有著十分重要的意義。在教授《初中信息技術(shù)》的時候，引入了“學—導多元互動”的概念，進行了一些探索，下面以《功能強大的因特網(wǎng)》的教學為例，來說明“學—導多元互動”教學模式的應用。
一、學生的“學”
學習者的自主學習是“學—導多元互動”教學模式的重心。在課堂教學過程中，要有意識地創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，學生在良好的氛圍中感到無拘無束，可以暢所欲言，激發(fā)靈感，催生良性互動，學生從不同的角度尋找問題的答案，創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的思維逐漸形成。其次，根據(jù)教學內(nèi)容難易程度，提出不同層級的問題，凡是學生能讀懂、能說的出、能解決的問題，一律讓學生自己來做，從而使學生提高學習的積極性和興趣，做到讀思結(jié)合，動口動腦，主體作用得以發(fā)揮，成為課堂的主人，由知識的被動接受者向自主研究者轉(zhuǎn)變。
目前教師面對的初中學生，均是在網(wǎng)絡日益發(fā)達的背景下出生和成長，對網(wǎng)絡已有了解，受到網(wǎng)絡的巨大影響，有些學生甚至已經(jīng)是“網(wǎng)絡高手”，那么如何構(gòu)建新型的課堂教學模式、如何為學生創(chuàng)造一個符合信息時代學習特點的學習環(huán)境、如何培養(yǎng)學生獲取整理發(fā)布信息及信息創(chuàng)新能力的課題就擺在了我們的面前。基于此，《功能強大的因特網(wǎng)》這一節(jié)的教學中，學生的“學”就鮮明地分成“三步走”：
第一步，課前預備，落實任務：在課前4個學習小組從教師手中選擇、領(lǐng)取不同的任務，分別是：提供電子郵箱的申請與使用、QQ號的申請和操作、搜索（未完，下一頁）
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