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數(shù)學(xué)情境生活化，生活情境數(shù)學(xué)化
江蘇省溧陽市周城中學(xué) 虞秋霞 2014/2/20 9:51:10
（接上頁）、探索者。因此，教師要針對教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)操作、探索的情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)與規(guī)律。在教學(xué)七年級（上冊）第五章《走進(jìn)圖形世界》時，我讓學(xué)生預(yù)先制作幾個正方體，在課堂上現(xiàn)場實(shí)踐操作，沿棱剪開成展開圖。學(xué)生在課堂中有獨(dú)自操作，也有彼此交流合作的，氣氛活躍，而在交流時發(fā)現(xiàn)有很多不同的展示圖，于是引發(fā)了疑問：還有其他的展示圖嗎？到底有多少種？如何可以做到不重不漏？學(xué)生開始興趣盎然地討論。教師作適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生從剪出的展開圖中先尋找特征，再根據(jù)特征羅列可能的展開圖，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，系統(tǒng)掌握正方體的11種展開圖及特征。這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的知識有的是我們在生活實(shí)際中已經(jīng)會的，但沒有系統(tǒng)性，我們可以通過探索，使之上升到理論水平，充實(shí)和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
又如：我在初三復(fù)習(xí)列方程解應(yīng)用題時，為了讓學(xué)生明白學(xué)數(shù)學(xué)的主要目的是要培養(yǎng)思維和掌握解決問題的能力，在課的最后出了一道開放型命題：將一個50米長30米寬的矩形空地改造成為花壇，要求花壇所占的面積，恰為空地面積的一半。試給出你的設(shè)計(jì)方案（要求：美觀，合理，實(shí)用，要給出詳細(xì)數(shù)據(jù)）。 這題是一道中考題，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的典型實(shí)例，既培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力又開發(fā)他們的創(chuàng)新思維。學(xué)生討論得十分激烈，不斷有新的創(chuàng)意冒出來，有的因無法操作而被別人否定，也有不少十分不錯的設(shè)想。通過這次討論，我覺得每個學(xué)生都是有潛力可挖的，并且很大程度地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的運(yùn)用，即數(shù)學(xué)來源于生活，最終又回歸于生活。數(shù)學(xué)課堂作為數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的交匯點(diǎn)，其作用在于：在數(shù)學(xué)與生活之間架起橋梁，從生活中攝取數(shù)學(xué)信息，引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，再“內(nèi)化”為學(xué)生的數(shù)學(xué)智能和技能，最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和方法解決實(shí)際問題
生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活是永遠(yuǎn)無法剝離的，尤其在新教材中，對于數(shù)學(xué)來源于社會生活實(shí)踐更為突出表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)只有與學(xué)生生活相聯(lián)系，使封閉的書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的生活現(xiàn)實(shí)，學(xué)生才能饒有興趣地自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師要讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活，變枯燥為豐富，變無味為有味，變無趣為有趣，讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，才能適應(yīng)課程改革的發(fā)展。
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