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挖掘班級教育教學的內(nèi)涵
藍山職業(yè)中專 廖衛(wèi)華 2014/2/27 15:30:39
摘要：班級教育教學管理的內(nèi)涵就是要尊重學生自主發(fā)展的潛能，允許學生犯錯，給學生機會，他們就會創(chuàng)造你意想不到的成功。當然，恰當?shù)囊龑潜夭豢缮佟?br>
關(guān)鍵詞：留心、放手、引導。
3年前我因工作需要到一所示范性職高學校上課，靜悄悄地來，我沒有帶任何官銜，所以學生和老師都不會在乎我。就這樣從進辦公室到交代工作，也只跟一個老師招呼一下。馬上就要上課，我不了解這個班些微的情況，心中難免有些疑惑。翻開學生的作業(yè)本，前幾天當班的老師還未來得及批閱，于是我便瀏覽起來，作業(yè)中陌生而又似曾相識的字跡，讓我忘記了這些學生是新的教學對象，多少年來，我都喜歡從學生作業(yè)中去發(fā)現(xiàn)自己教學的漏洞，對學生作業(yè)點評也成了一個習慣。我不喜歡籠統(tǒng)地給學生的作業(yè)分個等次，更喜歡在旁邊寫一點看法或建議。比如“從第二步到第三步有個公式記錯了，請翻翻教材第幾頁�！�；“思路是正確的，就是運算不仔細，好可惜。”；“你是不是看錯題啦？”；“如果你堅持再做下去，你就完成了�！保弧澳氵@種解法很好�！睂嵺`證明這樣的評價，有利于拉近我和學生之間的距離。
下午4點，有課代表來辦公室拿作業(yè)。“老師，你好，你是我們的新老師？”“嗯。”我微笑著和這個同學一起來到班上，簡單的自我介紹后，便進入了正課。一節(jié)課下來，學生們與我 “臭味相投”，輕松、愉快的氛圍貫穿了這節(jié)課的始終�；蛟S是同學們對新老師有點好奇，或許是這個班的自覺性比其他的班要高，我心里他寧可相信這次是偶然的。學生的作業(yè)發(fā)下去了，讓學生們有了一陣驚喜，莫非我的評語起到了一定的效應？說實在的學生的學業(yè)水平和學習態(tài)度都可以從作業(yè)中得以體現(xiàn)，當然我也想向?qū)W生傳遞一個信息，老師對每一個學生都是認真的。經(jīng)驗告訴我，大多數(shù)老師眼睛里只有優(yōu)生，他們對待優(yōu)生往往不辭辛苦，對待差生卻視而不見，這大概是學生抵觸老師的原因。分數(shù)不僅是學生的命根，它同樣是教師、學校的命根，這在很多學校都是根深蒂固的。但是，做老師的如果以這種心態(tài)去對待學生，就無異于把自己推向火山口，優(yōu)生也不一定買你的帳。學生學習上的差異是他們發(fā)展過程中的正常表現(xiàn)，這并不代表學生的全部，只有包容學生的差異，我們的教育教學才會變得正常。
學生的表情告訴我，昨天的工作至少沒有搞砸。因為他們期待的表情就寫在臉上。新的一節(jié)課又要開始了，我盡可能放慢講課的節(jié)奏，給每一個同學都有想象的空間和時間。把教學上的問題與現(xiàn)實生活串聯(lián)系起來，風趣加幽默，深入淺出，這是我的拿手戲。當大多數(shù)學生在配合老師完成課堂訓練的時候，有少數(shù)幾個同學表現(xiàn)出漫不經(jīng)心或很無助，我知道，這是當今課堂教學的普遍問題，也是滋生學生兩極分化的根源。處理這個問題我有很多種直觀經(jīng)驗，如何讓優(yōu)生吃得好，差生吃得了？我想讓優(yōu)生和差生同臺亮相，讓六個同學上黑板練習，當然選這六個同學應該是有講究的，既要有會做的，而且要多一點，可以是四個，也要有不會做的，因為這便于點評和信息反饋。
我是根據(jù)學生作業(yè)反饋情況選擇了學生，其中一個同學坐在位置上不肯上去。教室里沸騰了好一陣子，我沒有去制止，我離開講臺走到同學們中間，時而躬下身看看一些同學們的習作，時而注視一下黑板。黑板上的結(jié)果正如我所預料的，有四個同學都做得還可以，一個同學沒有完成。我不經(jīng)意來到了沒有上黑板的那位同學身邊：“怎么不去試一下？”“我不會做�！蔽耶斎徊粫驗閷W生的暫時不配合而去批評他，這是我教學的一貫原則。
“同學們，我們一起來分析一下這幾個同學的練習�！痹诜治鐾陮W生錯誤以后，我說，“同學們，做題出錯就像平常犯錯一樣，再優(yōu)秀的學生也是避免不了的。老師決不會因為你們做錯題而對你們有什么看法，因為老師自己年輕的時候也經(jīng)常犯錯。讓你們上黑板練習的目的就是為了發(fā)現(xiàn)你們的問題，這樣我就可以及時糾正你們的錯誤了。相反，老師給了你機會你又不上來展示，這樣你的問題老師無法知道，你就可能失去糾錯的機會。好可惜啊�！�
我時常想：要讓小孩要學會走路就不要怕他摔跤，不然他就永遠邁不開第一步。要想不犯錯，除非你從來不做任何事情。當然我更多的是在反思，自己上課表達清楚了嗎？是否足以吸引學生？當學生注意力分散的時候，自己采用了什么辦法來收回他們的心？學生練習作為上課的一個重要環(huán)節(jié)，本身就是為了發(fā)現(xiàn)教學過程中的漏洞，有時候先讓學生掉進陷阱里，給他們長點記性，可能更有利于加深學生的印象，這一點我以前經(jīng)常試驗應該是很有效的。
“你們經(jīng)常上黑板練習嗎？”“沒有�！焙髞砦也胖�，進入高中老師以后讓學生上黑板練習這樣的事少之又少。雖然并不是每一節(jié)課都一定要讓學生上黑板練習，上黑板練習也不是訓練學生膽量和能力的唯一方法，但一個學年、二個學年學生都沒有機會上黑板、上講臺，這樣的課堂教學就可能缺少點什么。 “同學們，上黑板、上講臺來完成練習，（未完，下一頁）
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