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多媒體組合課堂教學系統(tǒng)設(shè)計
湖北國土資源職業(yè)學院機電工程系 易景然 劉世金 周君芝 2014/3/24 12:15:35
（接上頁）首先要了解的是教學對象的認知特征，了解教學對象在此年齡段的認知狀況；其次就是學生的基本能力分析，因為任何一個學習者都會把他原來所學的知識、技能、態(tài)度帶入新的學習過程中的，并且由于各個方面的原因，導致各個學習者的基本能力都不一樣，所以必須對教學對象原來所具有的知識水平，技能、態(tài)度有一個比較深入的了解；再次就是掌握學習者學習風格，因為在教學中每個學習者都會把自己的學習風格帶到教學中去，所以了解學習者的學習風格，有利于開展個別化教學；最后就是學習者的學習動機分析，學習動機是學習者學習活動的推動力，掌握學習者的學習動機可以更好的組織教學，幫助學習者更好的掌握知識。
2.1.2 確定教學目標
確定教學目標要從社會需要、學生的學習特征、學科特點，課程內(nèi)容多方面來考慮，一般考慮三個領(lǐng)域的教學目標實現(xiàn):認知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域，在課堂教學過程中，這幾個領(lǐng)域的教學目標往往同時存在，但有一種是主要的教學目標[3]。在進行課堂教學目標設(shè)計時，既要突出主要目標，還要考慮學生的全面需要和發(fā)展。同時始終把握教學目標的整體性這一個原則，以整體性來進行分解到若干個具體的目標。
2.1,3 教學內(nèi)容分析
教學內(nèi)容分析是指為了實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和行為規(guī)范的總和。教學內(nèi)容的設(shè)計包括教學內(nèi)容的深度、范圍和教學內(nèi)容中各個部分之間聯(lián)系。教學內(nèi)容的安排不僅與“學什么”有關(guān)，還與“如何學”有關(guān)。
在教學內(nèi)容的分析中，首先要分析教學內(nèi)容的層次，在確定了層次之后，應(yīng)該在教學內(nèi)容上作出選擇，確定出教學重點和難點，并確定各個學習內(nèi)容的學習方法，例如識記，了解等，最后要確定教學內(nèi)容的編排。
2.2 選取教學媒體
教學目標一旦確定，在計劃階段的重點就是進行媒體的選擇，以及如何組合媒體。在多媒體教學中，使用現(xiàn)代媒體較多，這些現(xiàn)代媒體在表現(xiàn)力上、重現(xiàn)力上及受控性上都有顯著的特征，在表示、記錄、處理教學信息上也有明顯優(yōu)勢，但由于不同媒體有不同功能，還有經(jīng)濟因素的制約，必然存在著如何綜合考慮各方面要素來選擇教學媒體的問題。在媒體選擇過程中，要從學科出發(fā)，根據(jù)制定的教學目標，確定媒體使用目標，然后確定相關(guān)媒體類型，選擇媒體內(nèi)容。
首先是確定教學媒體的使用目標。教學媒體使用目標是指在實現(xiàn)教學目標的任務(wù)中，將要完成的職能。按其職能分類，可把使用目標分為事實性、情景性、示范性、原理性和探究性五類。
其次是教學媒體類型的選擇，是根據(jù)學習類型與媒體功能關(guān)系二維矩陣中的大小進行選擇的。這種二維矩陣通常是以媒體種類為一維，而把選擇特性作為另一維。然后以其功能等級來表示二維之間的聯(lián)系。對于不同科目內(nèi)容，不同的學習類型，不同媒體所產(chǎn)生的功效大小是不同的。這必須通過大量的教學實踐試驗，探索其規(guī)律，并掌握這些規(guī)律。
再次是教學媒體內(nèi)容的選擇，教學媒體只是傳播知識的載體，而教學媒體內(nèi)容才是學生學習的知識，教學媒體內(nèi)容的好壞直接關(guān)系到學生對知識的掌握，關(guān)系到整個教學過程的成敗。教學媒體內(nèi)容的選擇一般包括如下組成部分：畫面資源， 畫面的組合序列，教師的活動，語言的運用以及教學內(nèi)容的刺激強度。
最后就是確定教學媒體使用的目的。在教學實踐中，無論是使用單一的媒體還是使用組合的媒體，都是為達到最優(yōu)化的教學效果服務(wù)的。具體地說，教學媒體的使用目的主要有以下六點：突出教學重點，解決教學難點，提供教學資料，創(chuàng)設(shè)教學情境，提供教學示范，啟發(fā)學生思考。
2.3 教學策略設(shè)計
教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總括，也就是教學過程設(shè)計的全過程，包括刺激、反應(yīng)、舉證、表達、組織等等，其中如何抓好課堂教學的最佳作用點和最佳作用時機，選取好的教學方法，是教學策略設(shè)計的關(guān)鍵途徑。
由于學生的需求不同，教學目標和教學內(nèi)容以及教學媒體的不同，不存在適用與一切教學活動的最優(yōu)教學策略。教學設(shè)計者必須掌握一系列適用不同教學目標、內(nèi)容及對象的各種教學策略，才能在教學設(shè)計實際中選取并綜合運用各種教學策略，創(chuàng)造出最有效的教學環(huán)境，取得最佳的教學成果。
2.4 教學成果評價
教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學行動及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。教學評價的種類根據(jù)不同的分類，可以分為各種不同的類型，但所有的類型都必須按照客觀性、整體性、指導性、科學性的原則來實施。教學評價可以對教學設(shè)計的整體和各個部分提供診斷、激勵、調(diào)控、教學的功能，式優(yōu)化教學設(shè)計，提高教學質(zhì)量的一個必不可少的一個步驟。
3 結(jié)束語
在多媒體組合課堂教學系統(tǒng)設(shè)計中，要（未完，下一頁）
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