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新課程背景下物理教學(xué)中學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)
甘肅省酒泉師范學(xué)校 酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 許開(kāi)明 2014/3/25 19:28:30
（接上頁(yè)）、培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)的教學(xué)策略
1．誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。杜威指出，反思活動(dòng)是“由于產(chǎn)生思維活動(dòng)的懷疑、困惑而引起的探究行為”。要引起學(xué)生的反思動(dòng)機(jī)，就必須充分暴露客體（物理現(xiàn)象）與主體（學(xué)生）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的矛盾，“使個(gè)人對(duì)認(rèn)識(shí)扭曲有清醒的自我意識(shí)”。通過(guò)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生身臨物理情境之中，充分展示物理過(guò)程和思維過(guò)程，產(chǎn)生“發(fā)人深省”的東西，促進(jìn)學(xué)生的再思維。在探究活動(dòng)中，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，科學(xué)探索的助手。教師為學(xué)生提供的僅僅是探究的環(huán)境，提供研究問(wèn)題的工具。學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身的知識(shí)積累，觀察身邊的物理問(wèn)題及物理現(xiàn)象，結(jié)合特定情境下的實(shí)驗(yàn)操作（物理實(shí)驗(yàn)），積極思考，大膽猜測(cè)，從而得出結(jié)論。如在《單擺》教學(xué)中，研究“單擺的周期與哪些因素有關(guān)？有什么樣的關(guān)系？”時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)單擺的周期與哪些因素有關(guān)？（學(xué)生可能提出：與擺球的質(zhì)量、擺線的長(zhǎng)度、振幅的大小等有關(guān)）。再用控制變量法，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)逐一驗(yàn)證，從而得出科學(xué)的結(jié)論。要把學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程看做是探究的過(guò)程。
2．反思結(jié)論是在怎樣的條件下得出。學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)一些思維障礙，往往要經(jīng)過(guò)苦思瞑想才能走出思維的死胡同。因此，經(jīng)過(guò)探究得出結(jié)論后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思思維過(guò)程、結(jié)論形成過(guò)程、結(jié)論的適用條件，理清思路，逐步建立物理模型。如在“研究自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生反思：羽毛在真空管中的下落和在空氣中的下落條件上有什么區(qū)別，從而得出我們物理學(xué)中真正意義上的“自由落體運(yùn)動(dòng)”和我們生活中的“落體運(yùn)動(dòng)”區(qū)別在什么地方，進(jìn)一步反思，研究物理問(wèn)題時(shí)，條件不同得出的結(jié)論也會(huì)不一樣。
3．反思條件發(fā)生改變時(shí)，結(jié)論將如何變化�！秵螖[》的教學(xué)中，可讓學(xué)生反思：?jiǎn)螖[所處環(huán)境改變時(shí)，如將單擺放于以加速度a加速或減速上升的升降機(jī)中，其周期將如何改變？如將單擺移到高度&的高山上，其周期又如何改變？擺球帶電，懸線絕緣，在垂直擺球擺動(dòng)平面的方向加一勻強(qiáng)磁場(chǎng)，其周期又如何變化？而在進(jìn)行《機(jī)械能守恒定律》教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生思考，如果不僅是重力或彈力做功，還有其他力做功，結(jié)論如何改變？（其實(shí)就是能量轉(zhuǎn)化與守恒定律）。這樣不僅能促成反思形成習(xí)慣，也能拓展思維，培養(yǎng)思維的深刻性。
4．反思問(wèn)題研究方法的多樣化。無(wú)論是定律教學(xué)還是習(xí)題教學(xué)，不要滿足于單一思路、單一方法，應(yīng)從不同的角度尋求其它可能的論證方法或解題方法，這不僅利于加深對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，而且有利于促進(jìn)思維的發(fā)散，也是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。如在“研究物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng)”類問(wèn)題時(shí)，可以用“動(dòng)力學(xué)”的方法解決，用“動(dòng)能定理”解決，還可以用“動(dòng)量定理”解決，學(xué)生在分別學(xué)會(huì)了用不同方法解決問(wèn)題之后，應(yīng)該讓學(xué)生反思總結(jié)，用每一種方法解決問(wèn)題有什么區(qū)別與聯(lián)系，分別有什么優(yōu)缺點(diǎn)，分別在什么條件下選擇什么樣的方法更簡(jiǎn)潔，更方便，在以后的解題中怎樣選擇方法和途徑。
三、學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)
1、設(shè)疑引思。學(xué)貴有疑，有疑則思，有思定進(jìn)。要引起學(xué)生的反思活動(dòng)，就應(yīng)有引起反思的導(dǎo)火索———疑難。
（1）在生活實(shí)例中設(shè)疑。聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)分析、比較某種觀點(diǎn)和看法與已知事實(shí)現(xiàn)象或新實(shí)驗(yàn)事實(shí)是否矛盾，提出疑難。如古希臘亞里士多德認(rèn)為重的物體比輕的物體落得快，伽利略發(fā)現(xiàn)的事實(shí)并不是這樣，因此提出問(wèn)題。
（2）邏輯推理產(chǎn)生問(wèn)題。即應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理，從而得出新的結(jié)論或者證明某些觀點(diǎn)的錯(cuò)誤性。如伽利略在研究落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，就進(jìn)行過(guò)一個(gè)比較經(jīng)典的邏輯推理：如果拿一個(gè)重物M和一個(gè)輕物m從同一高度出同時(shí)釋放，使它們自由下落，按照亞里士多德的理論，重物應(yīng)該比輕物先落地；若將M和m捆在一起讓其下落，它們的總質(zhì)量將比任一物體的質(zhì)量都大，所以它們將落的更快，但因?yàn)閙比M落的慢些，將它們捆在一起時(shí)，m將牽制M，使M的下落速度變慢，這與重物先落地，輕物后落地的結(jié)論是相互矛盾的，故證明亞里士多德的結(jié)論是錯(cuò)誤的。
（3）追因求果產(chǎn)生疑問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常追問(wèn)物理概念為什么這樣定義？物理規(guī)律如何得來(lái)？實(shí)驗(yàn)為什么要這樣設(shè)計(jì)？做物理習(xí)題做錯(cuò)時(shí)更要問(wèn)為什么會(huì)做錯(cuò)？發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象時(shí)經(jīng)常發(fā)問(wèn)原因是什么？
（4）變換條件產(chǎn)生質(zhì)疑。物理規(guī)律都有一定的適應(yīng)范圍，要經(jīng)常變換條件尋求物理規(guī)律的不同表達(dá)式，經(jīng)常思考解決同一問(wèn)題的不同方法。
2．鼓勵(lì)爭(zhēng)論，激活反思。民主和諧的課堂氣氛，師生互動(dòng)的課堂場(chǎng)景能提供給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，有利于樹(shù)立創(chuàng)造信心，牽動(dòng)創(chuàng)造思維。另一方面，學(xué)生群體的最大特點(diǎn)是互補(bǔ)性。教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)在相互研討、爭(zhēng)論的環(huán)境中激活反思活動(dòng)。因此，教師應(yīng)努力建立“情緒場(chǎng)”，營(yíng)造良好的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表己見(jiàn)，提出與眾不同、標(biāo)新立異的思考。如《機(jī)械能守恒定律》教學(xué)中，有學(xué)生提出：（未完，下一頁(yè)）
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