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讓學生“動”起來--淺談如何讓低年級學生在數(shù)學課堂中主動探究
泰州市高港區(qū)刁鋪中心小學 翟詠珍 2014/3/26 21:21:58
【內(nèi)容摘要：數(shù)學課堂教學中我們已經(jīng)意識到學生主動探究知識的重要性，但現(xiàn)實的情況就是：學生的探究還是有些被動，那么到底怎樣才能使學生主動探究呢？這就要求我們教師能夠作出適當?shù)囊龑�，作好相應的服務工作，使學生有探究的欲望和需要，鼓勵他們大膽猜想，給他們提供更多表現(xiàn)自己的機會,給他們提供更多充分交流的機會,給他們提供更多可自由支配的時間和空間……】
【關鍵詞：數(shù)學教學 情境 主人】
如何提高學生的主動性？這個問題一直受到眾多教育工作者的關注。如何激勵學生主動進行數(shù)學探究活動？更是數(shù)學課堂教學改革的重點內(nèi)容。根據(jù)各類教育雜志和專刊上的介紹，結合我的工作經(jīng)驗，我認為在教學活動中“讓學生‘動’起來”才是問題的關鍵。
一、創(chuàng)設情境，讓學生“心動”。
良好的情境可以打動學生的心，引發(fā)學生情感的共鳴，從而將學生的思維向廣度和深度方向發(fā)展。在數(shù)學教學中，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點創(chuàng)設一定有意義的情境，讓學生“心動”，幫助他們主動地投入研究過程中去，產(chǎn)生探奇覓勝的情趣和躍躍欲試的探究心向。
1、創(chuàng)設問題情境，引入思維境界
創(chuàng)設問題情境，是指在教師講授內(nèi)容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生引入到與問題有關的情境中去，因為問題是數(shù)學的心臟，問題是思維的起點和動力。“學起于思，思源于疑”。教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于呼喚、激發(fā)、鼓舞�！痹诮虒W過程中，如果只為講而講，學生容易乏味，激不起興趣，此時教學并不能收到較好的效果，但如果先給學生創(chuàng)設一個問題情境，引導學生進入情境之中，便能賦予其生命力，使學生在情境激發(fā)的興奮點上，尋求思路，大膽創(chuàng)新。
如在學習“分數(shù)大小比較”時，我提出以下的問題：“幼兒園張老師拿來一個大西瓜，張老師說：“我分給小明1/6個，分給小紅2/12個，分給……”請同學們來幫忙，張老師分得公平嗎？”如此一來，在我創(chuàng)設的情境下學生心里想提的問題就多了。
這樣便能將學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情被激發(fā)起來，萌生出了學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉。
2、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)求知欲望
數(shù)學源于生活，生活中又充滿數(shù)學。著名數(shù)學家華羅庚說過：“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際�！币虼耍瑢τ诮滩闹械慕虒W問題，老師不要急于提出，而要以學生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設一種生活情境，提出問題，讓數(shù)學走進生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，接觸到數(shù)學。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)其探索欲望，又能使學生感受到數(shù)學問題與實際生活的密切聯(lián)系，使他們學會利用自己的生活經(jīng)驗去解決數(shù)學問題。
例如，在教學“11—20各數(shù)的認識”時，我并沒有按照課本的例題進行教學，而是利用多媒體創(chuàng)設了一個生活情境：“星期天，媽媽帶小明去新華書店買書，書的價錢是11元。媽媽該怎么付錢呢？怎樣付簡便？既能把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？”這個情境中，教師從學生生活出發(fā)，賦枯燥的數(shù)字以“生命”，把教材中缺少時代氣息的題材改編成了學生感興趣的話題，使他們能夠積極主動地投入到學習活動中，同時也使他們真正認識到數(shù)學就在生活中，生活中處處有數(shù)學。
3、創(chuàng)設游戲情境，吸引學生參與
活潑是學生的天性，游戲是孩子們的專利，如果讓學生沉浸于感興趣的游戲中，學習在游戲式的情境下，我想他們便能生成自主學習的動力。日常生活中的游戲各種各樣，老師可以創(chuàng)造性地把游戲移植到數(shù)學教學中，突出小學低年級的數(shù)學“玩中學、樂中教”的特點，使學生在游戲中長知識、長智慧。游戲是低年級學生最樂意參加的活動。數(shù)學課上適時加入一些游戲過程，可以激發(fā)學生的學習興趣。研究證明：寓教于樂的教學方式，能使學生在輕松愉悅的氛圍中學到新知，并能鞏固之前掌握的知識。
在教學中，根據(jù)低年級學生好動、好奇心強的心理特點，創(chuàng)設生動有趣的游戲情境。
如：在教學“認位置”時，課前我和學生們一起玩“聽口令做動作”的游戲：
小腳向上跳一跳，
小腳向下蹲一蹲，
小腳向前走一步，
小腳向后退一步，
小腳向左跨一步，
小腳向右跨一步。
運用游戲導入，一方面能引起學生強烈的興趣，使他們在玩中學、學中玩，極大地調(diào)動了他們的學習積極性。另一方面是讓學生從已有生活經(jīng)驗出發(fā)領會上下、前后、左右的含義，為認識物體間的位置關系做準備。
又如：在教學“求未知加數(shù)”時，為了提高學生計算的熟練程度，我制作了幾十張算式卡片，分批多次進行“送信”的游戲。提出誰能最準確而又最快送完自己手中的信（未完，下一頁）
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