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讓學生“動”起來--淺談如何讓低年級學生在數(shù)學課堂中主動探究
泰州市高港區(qū)刁鋪中心小學 翟詠珍 2014/3/26 21:21:58
（接上頁）（卡片），誰就是勝利者，可獲取一枚郵票，從而極大地調動了學生的學習熱情。
4、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生興趣
托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣�！蓖捁适率切W生尤其是低年級學生的最愛，把數(shù)學問題用童話故事的形式描繪出來，能夠給數(shù)學問題賦予情節(jié)，甚至賦予生命，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣和欲望。心理學家研究證明，人在情緒低落時的思維水平只有情緒高漲時的二分之一。因此在課堂教學中通過創(chuàng)設有效的故事情境，把學生的心理調節(jié)到最佳狀態(tài)，促使他們產生弄清事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的良好狀態(tài)，就能取得良好的教學效果。
例如，在教學“0的認識”一課時，我運用多媒體課件創(chuàng)設情境，講了個故事：一天，白兔、藍兔、黃兔、灰兔四個小伙伴高高興興地到山林時里去采蘑菇。白兔、藍兔采得最認真，黃兔呢，邊說邊采，只有灰兔采得最不認真。瞧，他一會兒去捉蝴蝶，一會兒去采紅茶，玩得甭提有多高興了。時間一分一分地過去了，天也快晚了，于是他決定回家了�？�，他們向我們走來了，最高興的是誰？為什么？接下來呢，最不高興的是誰？為什么？
這樣引入新課，使他們產生了濃厚的興趣，注意力更加集中了，全神貫注的進入了對情境中問題的思考狀態(tài)。
二、大膽放手，讓學生“行動”。
在激發(fā)起學生強烈的探究欲后，教師要大膽放手，為學生搭建自主探索和研究的舞臺，并努力做到“學生能獨立操作的，教師不能替代；學生能獨立解決的，教師決不示范”；“少占多讓”“少灌多導”“少扶多放”，讓學生在一次次的自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我完善的過程中獲得發(fā)展。
1、讓學生猜想與假設
實踐告訴我們，大膽猜想、提出假設是研究數(shù)學問題的重要環(huán)節(jié)，它決定研究的方向。愛因斯坦也曾經說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要！在教學中，我鼓勵學生大膽猜想與假說。例如：教學“角在大小與兩邊的長短有沒有關系”時，在學生對角的初步認識的基礎上，讓學生猜測角的大小可能與哪些因素有關。學生依據(jù)前面學到的知識，作出了多種假設：角的大小可能與邊的長短有關、角的大小可能與邊張開的大小有關。
2、讓學生設計探索方案
學生提出猜想和假設后，教師不要越俎代庖，要大膽放手，讓學生自己設計探索方案。在學生對角的大小與哪些因素有關作出猜測和假設后，教師讓學生分組選擇小組準備研究的課題，并進行小組討論，制定研究方案，然后進行集體交流。這樣做既保證了全體學生都積極參與研究活動，又使學生明確了后續(xù)探究操作的目標和注意點，利于提高探究活動的效率。當然讓學生設計探索方案離不開教師的指導，教師可以在學生小組討論、集體交流的時候給予指導和幫助。
3、讓學生親手實踐探索
在教學中，僅有“看”沒有“做”是不夠的。教師不要武斷地以自己的演示代替學生的操作實踐，而要讓學生親自動手，親自體驗，在實踐中探索，在操作中體驗。
如在學習了“認識圖形”后，針對低年級兒童樂玩好動的特點，我設計了圈一圈、擺一擺、剪一剪、拼一拼的練習，讓學生在“玩”中鞏固所學知識。學生用釘子板和細皮筋圈圖形；用小棒擺長方形、正方形、三角形、平行四邊形；用小剪刀把一張正方形的紙分成兩個相同的三角形、兩個相同的長方形、四個相同的三角形，然后用這些分成的圖形再拼成新的圖形；教他們用正方形紙折疊后剪圓的方法……學生在生動活潑、富有個性的動手操作中，充分體驗到了圖形的魅力和學習的快樂。
4、讓學生交流研討
新課程標準指出：學生的學習不僅是一個自己獨立探究的過程，更是一個交流和合作的互動過程。交流是學生有效學習的重要方式�！皟蓚�人，每人有一個蘋果，交換一下，仍是每人一個蘋果；兩個人，每人有一種思想，交換一下，每人就有兩種思想。”這一句諺語形象的說明了交流的重要性。
交流給學生提供了表達自己探索成果的機會，更便于學生相互了解，相互補充，相互吸收，在交流中共同提高。比如教學9+4=？，有的學生開始是用數(shù)數(shù)的方法算出得數(shù)的，有的學生通過看圖或者擺小棒發(fā)現(xiàn)可以先“湊十”，把4分成1和3，再用10+3=13。交流后學生會發(fā)現(xiàn)“湊十法”更加簡捷，自然會放棄自己原先的想法，吸收這種算法。再比如，8+7=？，有的學生受思維定勢的影響，只想到拆較小的數(shù)7，卻沒有考慮到拆前面的大數(shù)8，通過交流可以讓大家捕捉別人思維的閃光點，取長補短，認識中到另外視角的觀點和策略。交流，為學生選擇自己喜歡的計算方法提供了空間。
5、讓學生學以致用
“學以致用”不僅能讓學生體會到知識的價值，還能加深他們對知識的理解，更能提高他們的學習興趣。數(shù)學學科中同樣如此,因此在教學中我們要（未完，下一頁）
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