|
高職法學(xué)教育中實(shí)踐教學(xué)與案例教學(xué)的應(yīng)用研究
張玉 方志偉 趙紅 2009/2/15
摘要：當(dāng)前，我國多數(shù)地方高職院校對法學(xué)案例教學(xué)法在內(nèi)涵上缺乏科學(xué)界定；在課堂上主要限于對案例的學(xué)理分析，僅滿足于對理論知識的理解和對法條的解釋，并作為講授式教學(xué)法的輔助方法。因此，應(yīng)重新定位和完善法學(xué)案例教學(xué)法，本文簡述法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的模式，重點(diǎn)分析案例教學(xué)法的引入程序，使現(xiàn)在高職院校的法學(xué)教育更好地適應(yīng)時代發(fā)展對高素質(zhì)、復(fù)合型法律專業(yè)人才的需求。
關(guān)鍵詞：法律教育；案例教學(xué)法；講授式教學(xué)法；法律實(shí)踐能力
從20世紀(jì)80年代開始，我國的高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。高職教育培養(yǎng)的是社會急需的服務(wù)于生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才。因而高職教育改革在大力進(jìn)行，然而對于法律教育似乎影響不大。我們現(xiàn)在的法律教育基本上仍然采用“以教師為中心”的教學(xué)模式，教師在課堂上主要通過講授、板書將知識傳播給學(xué)生，學(xué)生被動的接受。所謂的“實(shí)踐”，也只是在畢業(yè)前的半年到相關(guān)部門實(shí)習(xí)，由于學(xué)生缺乏動手能力，在實(shí)習(xí)單位一般就是干的與案子無關(guān)的事；更有甚者半年的實(shí)習(xí)期做了假期，不參加實(shí)習(xí)實(shí)踐。當(dāng)然，學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際工作部門很難在短時間內(nèi)適應(yīng)和勝任本職工作。
作為高等職業(yè)院校的法律教育，我們的目標(biāo)是要培養(yǎng)出具備必要的理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的法律職業(yè)應(yīng)用型人才。這種職業(yè)的定向性要求我們必須采取實(shí)踐性教學(xué)方法，培養(yǎng)出合格的人才。那么，實(shí)踐教學(xué)有何種模式，又是如何開展的？
一、實(shí)踐教學(xué)的基本模式
研究各國的法學(xué)教育，我們不難看出，其模式主要存在以下三種：
（一）模擬訓(xùn)練法
模擬訓(xùn)練是把學(xué)生帶入一個虛擬的環(huán)境中，讓學(xué)生去面對人為制造的種種困難和沖突，獨(dú)自處理、解決，從而訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)付突發(fā)事件的態(tài)度和解決疑難問題的能力。 這種教學(xué)法對教師的要求更嚴(yán)格，課前材料準(zhǔn)備必不可少，并要對學(xué)生可能提及的問題，做出預(yù)測與解答。
（二）診所式教學(xué)法
診所式法律教育興起于20世紀(jì)60年代的美國法學(xué)院，主要針對當(dāng)時的美國法律教育制度中的某些缺陷�！霸\所式”法律教育的模式，是因?yàn)樗×酸t(yī)學(xué)教育模式的經(jīng)驗(yàn)，即醫(yī)學(xué)院的學(xué)生通過有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生的指導(dǎo)而獲得有關(guān)治療病人的醫(yī)學(xué)教育。診所式法律教育強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在診所教師的指導(dǎo)下，參與處理真實(shí)的案件，從辦案中學(xué)到大量的而無法從課堂上學(xué)到的重要技巧和法律思維。
（三）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法（casemethod）淵源于英美法系的判例教學(xué)法，始創(chuàng)于哈佛法學(xué)院，是指用實(shí)踐中的實(shí)際案例來進(jìn)行教學(xué)，是一種尋找理論與實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)的有效教學(xué)方法。這種教學(xué)法的具體做法是:先準(zhǔn)備一套案例教材，如合同案例教科書、刑法案例教科書等，其中收集有關(guān)某部門法或某一主題的有代表性的案例。課前由學(xué)生根據(jù)教師布置認(rèn)真準(zhǔn)備，包括熟悉某些案例，掌握案件事實(shí)和判決根據(jù)等，通過自己獨(dú)立思考作好發(fā)言摘要。上課時由教師作簡單啟發(fā)性發(fā)言后，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，以討論、分析、評析有關(guān)案例，期末考試也以分析案例作為主要內(nèi)容。
判例教學(xué)法在1870年由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長朗道爾首創(chuàng)。實(shí)際上，我國的案例教學(xué)法淵源于英美法系的判例教學(xué)法。但由于我國是成文法國家，與英美法系國家在法律體系等諸多方面存在本質(zhì)區(qū)別，固我國目前無法在法學(xué)教育領(lǐng)域直接引入判例教學(xué)法。 因而，案例教學(xué)法在普通法系國家盛行，其主要的原因有以下兩點(diǎn)：第一，英美法系國家的法學(xué)教育體制層次高，相當(dāng)于我國的研究生階段的教育，學(xué)生素質(zhì)高，這使案例教學(xué)法很容易推行；第二，英美法系國家的法學(xué)教育主要是一種職業(yè)訓(xùn)練，其目的就是培養(yǎng)合格的律師和法官。
近年來，在我國由于法學(xué)教育屬于初等教育，培養(yǎng)的學(xué)生很大程度不能滿足社會的需求，也有不少學(xué)者主張法學(xué)教育應(yīng)改革為高等教育，但這實(shí)際涉及到教育體制的改革。因此，我在此僅就在現(xiàn)行教育體制下，如何搞好高職院校的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行初淺的分析探討。本文僅以案例教學(xué)法為代表加以分析、探討。
二、在我國高職院校法學(xué)教育中實(shí)踐案例教學(xué)的引入與應(yīng)用
在法學(xué)教育中應(yīng)采取多元化的實(shí)踐教學(xué)方法，但最具代表性的方法就是案例教學(xué)法。法學(xué)案例教學(xué)法是指在教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，基于普通法系案例教學(xué)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，采用典型案例，將學(xué)生帶入真實(shí)判例或虛擬案例，充當(dāng)法律職業(yè)角色，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。法學(xué)案例教學(xué)法含義應(yīng)該有兩層：第一，它是將抽象的法學(xué)理論知識的傳授融入法律案例中，使學(xué)生在共同分析、討論教學(xué)案例的過程中，不知不覺地獲取法律學(xué)科理論與專業(yè)知識；第二，它是通過對法律案例剖析、追問的過程，養(yǎng)成學(xué)生反思實(shí)踐問題的精神，提高反思實(shí)踐問題的意識，掌握反思的方法與技（未完，下一頁）
|