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新課改背景下的教師專業(yè)化發(fā)展研究
魯中高級(jí)技工學(xué)校 周美芝 2014/3/27 12:19:23
摘要：教師專業(yè)化及其專業(yè)發(fā)展，是教師教育改革的核心問題，加強(qiáng)教師的專業(yè)化建設(shè)是提高教師社會(huì)地位的需要，也是加快我國教師教育的發(fā)展步伐、促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要舉措。文章闡述了教師專業(yè)化及其專業(yè)發(fā)展的基本含義和要求，并探討了在基礎(chǔ)教育課程改革背景下的教師專業(yè)化發(fā)展問題，在此基礎(chǔ)上提出了新課程背景下教師專業(yè)化及其發(fā)展的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：新課改，教師專業(yè)化，專業(yè)發(fā)展
一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵
教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。新課程改革要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。只有具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識(shí)包括普通的文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)研究學(xué)科知識(shí)三個(gè)方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學(xué)過程中，運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì)，是我國教師教育改革的一個(gè)重要取向，它正在日益成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。
二、教師專業(yè)化的基本要求
（一）具備專業(yè)精神
教師忠誠于黨的教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生及其教學(xué)盡職盡責(zé)，尊重學(xué)生的個(gè)性，平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；把“教書育人”作為終身奮斗的事業(yè)。
（二）具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和能力
教師具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論以及教學(xué)分析與設(shè)計(jì)能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力、班主任工作能力、教學(xué)活動(dòng)組織與引導(dǎo)能力、教學(xué)反思和研究能力、課程開發(fā)能力等。隨著活動(dòng)課程、綜合課程、選修課和研究型課程等多種課程的開設(shè)，往住橫跨多個(gè)學(xué)科，要求教師要有更寬泛的專業(yè)知識(shí)背景和更強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力，以及多學(xué)科知識(shí)的綜合能力。其次，隨著教師面臨諸多新的問題，如綜合課程、活動(dòng)課程的教學(xué)與實(shí)施，研究型課程的設(shè)計(jì)和選修課的安排等，這就要求教師要對(duì)課程做較深入的研究，成為本學(xué)科教學(xué)的專家。
（三）具備較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)施與實(shí)踐能力
在教學(xué)過程中，能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論、策略和方法，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；能夠激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，能夠指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，能有效評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程。在新課程實(shí)施過程中，必然會(huì)出現(xiàn)種種新問題，教師必須對(duì)新課程所提出的新理念、新方法以及課程實(shí)施中的問題進(jìn)行探討和研究。教師要以研究者的姿態(tài)置身于教學(xué)過程之中，不斷反思自身的教學(xué)行為，不斷探究問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。因此，教師必須具備持續(xù)的探索精神和學(xué)術(shù)研究能力，掌握科學(xué)研究方法，拓寬學(xué)術(shù)視野，提升學(xué)術(shù)水平。
三、推進(jìn)我國教師專業(yè)化的對(duì)策
（一）營造教師發(fā)展的心理與工作環(huán)境
教師工作富有創(chuàng)造性,教師在寬松愉悅的人際氛圍中進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),探索教育規(guī)律,教師的心情是放松的,思維是開放的,工作的熱情是高漲的,這樣的氛圍給教師帶來的是無限創(chuàng)造力。許多奇思妙想油然而生,教師在工作中會(huì)創(chuàng)造出許多業(yè)績。教師與教師之間在專業(yè)方面互相學(xué)習(xí),相互交流,共享學(xué)習(xí)的歡樂,營造了濃濃的研究氛圍。教師的人格、職業(yè)修養(yǎng)得以升華。這對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著積極的影響,教師就會(huì)變被動(dòng)的專業(yè)發(fā)展為主動(dòng)的、能動(dòng)的專業(yè)發(fā)展。
（二）明確教師專業(yè)地位,提高教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力
教師專業(yè)發(fā)展過程,實(shí)質(zhì)上就是教師專業(yè)素質(zhì)的提高過程。教師的知識(shí)一般包含條件性知識(shí)(科學(xué)和人文基礎(chǔ)知識(shí)、工具性學(xué)科知識(shí)與應(yīng)用技能)、本體性知識(shí)(學(xué)科的專門知識(shí)和技能)、實(shí)踐性知識(shí)(教育學(xué)科知識(shí))等三個(gè)層面。教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的多層復(fù)合性,還體現(xiàn)在以上三個(gè)層面的知識(shí)及教師的“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”的相互支撐、滲透與有機(jī)整合上。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、專業(yè)素養(yǎng)和課堂智能進(jìn)行整合,是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出階更高要求,同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更加廣闊的空間。
（三）開展豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng),推進(jìn)案例研究
教師從事教學(xué)除了具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論和有關(guān)教育科學(xué)知識(shí)以外,還應(yīng)該具備有個(gè)人特色的教育風(fēng)格、教學(xué)智慧等教育實(shí)踐性知識(shí),它需要教師不斷的積累。教師的教學(xué)具有直接的感受,若能把課堂教學(xué)的過程通過案例形式撰寫下來,加以思考、分析,從中找出有價(jià)值的內(nèi)容并上升到課題進(jìn)行研究,對(duì)于教師的專業(yè)成長,大有裨益。教師一邊學(xué)習(xí),一邊工作,一邊研究,在教學(xué)實(shí)踐中尋找問題,把問題上升到課題,又在工作過程中解決問題。教育科研能力,也是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。學(xué)校要重視案例研究,指導(dǎo)（未完，下一頁）
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