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化學(xué)探究性實驗設(shè)計的幾點看法
泰州市漁行實驗學(xué)校 朱勤華 2014/3/29 19:50:36
摘要：
絕大部分的化學(xué)知識和基本原理都是由化學(xué)實驗產(chǎn)生的，學(xué)生獲得的化學(xué)基本知識、原理和實驗技能也都來源于化學(xué)實驗。實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)實驗?zāi)芰�、觀察能力和探究能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)方法。因此，在化學(xué)教學(xué)中探究性實驗的設(shè)計尤其重要。
關(guān)鍵詞：
化學(xué) 實驗設(shè)計 探究
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。絕大部分的化學(xué)知識和基本原理都是由化學(xué)實驗產(chǎn)生的，學(xué)生獲得的化學(xué)基本知識、原理和實驗技能也都來源于化學(xué)實驗。實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)實驗?zāi)芰�、觀察能力和探究能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)方法。因此，在化學(xué)教學(xué)中探究性實驗的設(shè)計尤其重要。以下是我對化學(xué)探究性實驗設(shè)計的幾點看法：
一、化學(xué)實驗設(shè)計要有利于學(xué)生形成系統(tǒng)地知識體系。
設(shè)計探究性實驗要側(cè)重方法性。以化學(xué)學(xué)科的基本思想和基本方法為指導(dǎo)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。一方面，教師設(shè)計的探究性實驗本身要基于一定的思維方法基礎(chǔ)，如對比試驗法、控制變量法、不完全歸納法、演繹推理法等。另一方面，要讓學(xué)生在設(shè)計的探究性實驗中獲得新的方法、新的感悟，在原有的基礎(chǔ)上有質(zhì)疑，有批判，有創(chuàng)新。因此在素材選擇上要摒棄那些變相簡單重復(fù)的實驗，善于嫁接和整合多種思維方法，促使學(xué)生開闊思路，讓學(xué)生在實驗課后感到余味無窮。
二、不同的實驗應(yīng)采取不同的實驗設(shè)計思路。
可以說實驗的類型以及進(jìn)行實驗的前期條件是實驗設(shè)計的關(guān)鍵因素。由于探究性實驗是學(xué)生運用自身的知識基礎(chǔ)，自主的通過實驗手段獲得知識與技能，體驗和了解科學(xué)探究的過程，因此探究性實驗的設(shè)計必須基于其自身有一定對該實驗的知識基礎(chǔ)的情況之下，才能引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到實驗探究目的。因此在不同的實驗時因充分考慮學(xué)生以前的知識體系，方便學(xué)生提取自身的知識儲備以支持完成探究性實驗的過程。在考慮前提條件時應(yīng)用不同的設(shè)計思路之外，實驗的類型也極大的影響了實驗的設(shè)計思路。比如像探究燃燒的條件、影響化學(xué)反應(yīng)速度的因素等這些的條件因素類實驗就應(yīng)當(dāng)注意控制變量思想，要把握對不同條件或因素加以控制，這一實驗最根本的原理，再在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)探究；成分鑒定類實驗需要確定探究性實驗加入的物質(zhì)是否會對實驗原本的物質(zhì)產(chǎn)生干擾，同時需要注意設(shè)計實驗的加入物質(zhì)步驟，不同的步驟也會對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響，因此鑒定類的實驗設(shè)計時需要充分考慮實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生在探究過程中形成良好的邏輯思路；原理分析類實驗需要注意使實驗現(xiàn)象具有一定的啟發(fā)性，在設(shè)計時可以將實驗現(xiàn)象設(shè)計的更為明顯，從而達(dá)到使學(xué)生能通過實驗現(xiàn)象探究實驗原理從而得出結(jié)論的結(jié)果。
三、敢于質(zhì)疑，從反思的角度來設(shè)計實驗。
初中是學(xué)生形成化學(xué)概念、掌握化學(xué)基本原理、基本思想、基本方法、基本技能的關(guān)鍵時期。由于學(xué)科的特點，有些現(xiàn)象的說明涉及到許多知識，往往還不能比較精確地解釋到位，甚至就先用一些粗略的觀點來說明。如：燈火實驗可靠嗎？能使帶火星的木條復(fù)燃的氣體一定是純氧嗎（能使帶火星的木條復(fù)燃的空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)的最小值）？“燒不壞的手帕”實驗中手帕真的燒不壞嗎？（酒精和水混合的比例范圍）等等。但學(xué)生的思維在形成過程中常會產(chǎn)生一些質(zhì)疑，教師對這些問題卻不能回避。這時教師就可以有意識地設(shè)計反思性實驗探究課，對生活中的一些化學(xué)常識再質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑反思，是化學(xué)探究性教學(xué)的關(guān)鍵，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。這類探究性課題的選擇要求教師把握問題的核心，巧妙設(shè)計與學(xué)生所學(xué)知識相聯(lián)系的探究實驗，這樣可以使相關(guān)知識和技能得到遷移，讓學(xué)生體驗了“發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題”的過程，并在體驗的過程中獲得研究問題的方法，逐步提高自己的能力。
四、思考實驗異�，F(xiàn)象，從實證的角度來設(shè)計。
任何學(xué)科的課堂教學(xué)都具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性，再好的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知課堂教學(xué)的全部細(xì)節(jié)，化學(xué)實驗教學(xué)更是如此。學(xué)生在探究性實驗中時而爆發(fā)出瞬間的“不可思議”式的突發(fā)奇想，往往是質(zhì)疑火花在閃耀。智慧的教師不應(yīng)該擔(dān)心學(xué)生的“突發(fā)奇想”會打亂整節(jié)課的教學(xué)秩序，影響教學(xué)計劃，而應(yīng)以此為契機(jī)，激發(fā)出學(xué)生質(zhì)疑的火花。這樣做或許會影響一節(jié)課的教學(xué)計劃，但是卻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個可以大膽懷疑，可以發(fā)表不同意見的學(xué)習(xí)環(huán)境。
化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實驗。學(xué)生通過實驗,可以探究自己還未認(rèn)識的世界,幫助學(xué)生形成化學(xué)概念,理解和鞏固化學(xué)知識,掌握實驗技能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,拓寬自己的知識面,培養(yǎng)學(xué)生（未完，下一頁）
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