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幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”初探
廣東省茂名市高級(jí)技工學(xué)校 梁永海 2014/3/29 19:51:51
摘 要：本文簡(jiǎn)要介紹了幼兒教育專美術(shù)課 “一體化教學(xué)”的含義，分析了一體化教學(xué)的重要性，并在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”的實(shí)施進(jìn)行了深度探索。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；美術(shù)；一體化；教學(xué)
一、幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”的概念及其重要性
幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”是指針對(duì)幼兒教育的需要，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，融教、學(xué)、做三者于一體的一種教學(xué)模式；是指要達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目的，在美術(shù)課堂教學(xué)中通過(guò)教師的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)生的做共同來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，讓幼兒教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)與做中，充分地將美術(shù)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合。
（一）美術(shù)課“一體化教學(xué)”的是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要
幼兒教育專業(yè)主要以培養(yǎng)具備“品德+技能”雙核能力的優(yōu)秀幼兒園教師為目標(biāo)，美術(shù)教學(xué)是幼兒教育專業(yè)的重要組成部分。而幼兒的生理和心理都處于發(fā)育的初期階段，他們的思維能力還不健全，只能是進(jìn)行形象思維，抽象記憶的能力也沒有，只能是形象記憶。與之相對(duì)應(yīng)，幼兒教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)是向?qū)W生傳授美術(shù)基礎(chǔ)理論和基本技能技法的主渠道，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力，對(duì)美術(shù)作品的鑒賞能力的重要手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，貫徹國(guó)家的教育方針，培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)幼兒教師的重要組成部分。因此，幼兒教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與其它專業(yè)的美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，除了要使學(xué)生具有一定的鑒賞美術(shù)作品的能力，掌握一定的美術(shù)理論知識(shí)和基本技法外，還必須具有較強(qiáng)的繪畫能力、手工工藝的造型及制作能力、藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐能力，并且具備幼兒美術(shù)教學(xué)的方法，并把所學(xué)知識(shí)和所具備的技能靈活地應(yīng)用到幼兒教學(xué)及各種活動(dòng)中。
（二）美術(shù)課“一體化教學(xué)”的是社會(huì)對(duì)幼師素質(zhì)的要求
隨著全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)不斷提高和家庭成員對(duì)孩子的期望值提升，致使社會(huì)、家庭乃至學(xué)校對(duì)幼兒教師的綜合素質(zhì)要求也越來(lái)越高。過(guò)去，人們對(duì)幼兒教師的要求不高，只要有人看著孩子，不傷著、不凍著、不餓著就行，所以那時(shí)的幼兒教師通常被稱為“阿姨”，相當(dāng)于孩子的保姆。如今，人們對(duì)幼兒教師的要求很高，希望他們能歌善舞，能寫會(huì)算，能書能畫，希望每一位教師都是全才，都是全能。于是，具有綜合素質(zhì)強(qiáng)的“復(fù)合型”幼兒老師成了當(dāng)今的寵兒。因此，幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)一定要承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)師資的重任，通過(guò)“一體化教學(xué)”，讓學(xué)生在“教、學(xué)、做”中學(xué)到知識(shí)，得到鍛煉，為幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)出令眾人滿意的、高素質(zhì)的、合格的幼兒美術(shù)教師。
（三）美術(shù)課“一體化教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)幼兒教師的多種能力有著不可替代的作用
美術(shù)課“一體化教學(xué)”是教、學(xué)、做三位一體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，既兼顧了理論和實(shí)踐兩方面的因素，又兼顧了幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)際的需要因素，同時(shí)還注重學(xué)生在幼兒教學(xué)實(shí)踐方面的嘗試和經(jīng)驗(yàn)積累，讓學(xué)生在教師的教中，不僅學(xué)到了相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，學(xué)到了美術(shù)作品創(chuàng)作的技巧，而且也學(xué)到了如何面對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的方法。很明顯，美術(shù)課中的“一體化教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)既有美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)又掌握美術(shù)的基本技法，既有傳統(tǒng)美術(shù)功底又有創(chuàng)作及創(chuàng)新能力，既有幼兒教學(xué)方法又有幼兒教學(xué)理論的幼兒教師，有著其它教學(xué)方法不可替代的作用。
二、幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”的探索
（一）幼兒教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)中存在的問(wèn)題
近年來(lái)，隨著幼兒教育不斷得到重視，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，幼兒教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)也在不斷的探索中取得了令人欣喜的進(jìn)步。但是，我們不得不承認(rèn)，在巨大的進(jìn)步背后，處于專業(yè)與非專業(yè)之間的幼兒教育專業(yè)中的美術(shù)教學(xué)還存在著這樣或那樣的不足。
1、過(guò)于專業(yè)。因?yàn)閾?dān)任幼兒教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)任務(wù)的教師絕大多數(shù)都是美術(shù)院校的畢業(yè)生，他們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，傾其所有地進(jìn)行知識(shí)傳授，把他們?cè)诖髮W(xué)里所學(xué)的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，也把他們所受的專業(yè)教育方法用在了幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)中，這樣的教學(xué)明顯過(guò)于專業(yè)化，不適合用在培養(yǎng)幼兒教師的教學(xué)中。因?yàn)檫@樣過(guò)于專業(yè)的教學(xué)，會(huì)使學(xué)生所學(xué)的美術(shù)知識(shí)與幼兒教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)。
2、過(guò)于單一。眾所周知，幼兒教育專業(yè)的畢業(yè)生將來(lái)所從事的工作多半是幼兒教學(xué)，因此一些教師甚至是學(xué)校，都或多或少地存在著弱視情緒，認(rèn)為幼兒教師能簡(jiǎn)單地畫畫就行了，因此一些美術(shù)課的內(nèi)容便以蠟筆畫、水彩畫、卡通畫、簡(jiǎn)筆畫為主要教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生的美術(shù)專業(yè)知識(shí)掌握過(guò)于少。而一個(gè)合格的幼兒教師，美術(shù)知識(shí)應(yīng)該是全方位的，系統(tǒng)的。只有美術(shù)知識(shí)全面的教師，才能在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)或指導(dǎo)時(shí)，駕輕就熟地為孩子們講解，恰到好處地點(diǎn)撥，科學(xué)合理地拓展。
3、過(guò)于理論、傳統(tǒng)。幼（未完，下一頁(yè)）
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