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發(fā)揮手語溝通功能，促進重度無語智障生發(fā)展的個案研究
吳江區(qū)特殊教育學校 李鬧 2014/3/31 16:00:00
一．個案基本資料：
吳軍（化名），男，出生于2000年2月。家住吳江市平望鎮(zhèn)。2007年9月入我校啟智部重度班試讀。后經醫(yī)院鑒定，IQ值為17，屬重度智力障礙。4歲時，父母離異，與母親失去聯系。現跟隨爺爺奶奶一起生活。因生活無法自理，且有多動傾向，采取家長陪讀的方式就讀。該生患有先天性腭裂，不滿一周歲的時候，做過腭裂修補手術。偶爾會出現流口水的現象。四肢發(fā)育基本正常。
通過《雙溪個別化教育課程》進行評量，發(fā)現該生除在粗大動作方面發(fā)展出些微能力以外，認知、溝通、社會技能等其他領域均尚未得到發(fā)展。注意的穩(wěn)定性、持久性均較差。通過平時觀察，發(fā)現其個性具有膽怯、固執(zhí)、自我為中心、暴躁等特點。家長反映，在家的時候，一般就是呆在家里，不大和周圍小朋友一起玩。
二．原因分析
從個體發(fā)展的資料看，除智商較低外，語言的缺失，使得他與外界的溝通受阻，也是影響其身心發(fā)展及社會適應的重要因素。因此，這里主要針對他無語的情況，做以分析：
1生理方面的因素
雖然做了修補，但先天的腭裂還是給構音帶來了困難。同時，語言缺失更多地可能與大腦的器質性或功能性的損傷有關。因此，嚴重的智力障礙是影響他語言發(fā)展的另一個因素。
2環(huán)境因素
家庭對孩子語言的習得具有重要的意義。孩子最早接觸的是自己的父母，正常的親子關系使孩子逐漸理解語言，學會說話。由于從小跟隨爺爺奶奶生活，盡管他們也十分疼愛這個孫子，但卻不愿承認孩子存在語言障礙的現實。忽視了早期的語言訓練，影響了語言的發(fā)展。
3心理因素的影響
社會生活為兒童掌握語言提供了學習和實踐的機會。當孩子在與外界交往，得到了他人的關注與肯定的時候，會獲得愉悅的體驗，從而產生強烈的學習動機。而該生身上諸多的“與眾不同”，使他與同齡孩子相比，存在很大的差距。他所得到的往往不是贊揚和鼓勵，而是限制和不許。這種負面的心理體驗，也容易導致孩子越來越不喜歡說話，甚至出現無語的狀況。
三．對該生的教育過程
《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中指出：“生活語文，使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質和文明的行為習慣，為其自理生活和適應社會打下基礎�！蓖瑫r，“對不能使用語言的學生也可以采用其它非語言的溝通方式或溝通輔具�！�
是啊，“言語是人類普遍的交際形式，也是最重要的交流方式”，但它并不是唯一的交流方式。手語這種非語言的溝通方式不也是我們常用的交流工具嗎？能不能讓無語的智障學生也學習一些手語，提高他們的溝通能力呢？
1．調查了解，確立研究的可行性。
為了對這一研究內容有進一步的了解，我進行了網絡資源的搜索，但并沒有發(fā)現類似的資源。后來，在臺灣鈕文英副教授的一本書中看到了這樣一段話：“隨著智能障礙程度的加重，智能障礙者的口語行為愈少，非口語行為愈多。重度智能障礙者在溝通時對于手勢及肢體語言的依賴更勝于口語�！绷硗鉄o意間還看到有人對美國104個家庭關于自然手勢的調查，結果表明：大量使用自然手勢，不但有助于孩子口語發(fā)展，此外也發(fā)現他們有較高的智能測驗成績，較多的理解詞匯和較強的自信心等正面影響�！边@些資料，讓我感覺我所確立的這條路應該可行。
2008年9月，我擔任了吳軍所在的重度智障班班主任及實用語文和生活的教學。由于班級中存在語言障礙的人數較多，我與他們溝通的時候常常受到阻礙。為了幫助他們理解指令，我經常會不自覺地使用一些簡單的手勢、動作。例如我說：“吳軍，拿笤帚掃地�！闭f了2、3遍，他還是不能做出正確的反應。我只能邊說邊用手語強調一個“拿”的動作，然后再指一下墻角的笤帚，接著做出“掃地”的動作。這樣他才終于明白我的意思。漸漸的，我發(fā)現學生也學會這些動作了。而當他們對我說話，我不能馬上理解的時候，他們也會用自己的肢體語言，幫助我理解所要表達的意思。學生對手勢、動作的接受程度和掌握情況以及有關研究結果都進一步堅定了我繼續(xù)探索、實踐的決心。
2．家校溝通，達成教育共識。
由于吳軍來自農村，家長一直不愿意讓孩子學習手勢，覺得很難看。了解到這一情況，我利用合適的機會，與他的奶奶進行了溝通。了解家長對孩子今后的生活有什么想法。家長表示最好能夠開口說話。長大以后，可以有份工作，自己照顧自己。是啊，我能理解家長的心情，可不管孩子能否說話，最終的目標是可以自立�，F在的他們不僅要學習一些必備的文化知識，更要掌握一些基本的生活技能，這樣才能夠適應社會生活。經過幾次坦誠地對話，家長終于接受了我的建議，達成了這樣的共識：不管用什么方式，先讓孩子能夠和別人溝通，適應現在的生活。
3．付諸實踐，初見成效。
有比較才能有（未完，下一頁）
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