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發(fā)揮手語(yǔ)溝通功能，促進(jìn)重度無(wú)語(yǔ)智障生發(fā)展的個(gè)案研究
吳江區(qū)特殊教育學(xué)校 李鬧 2014/3/31 16:00:00
（接上頁(yè)）說(shuō)服力。
通過(guò)觀察、了解，最初的時(shí)候，吳軍在模仿能力、操作水平以及識(shí)記能力等方面都處于班級(jí)的中下水平。以一個(gè)學(xué)期內(nèi)，實(shí)用語(yǔ)文學(xué)科所學(xué)詞匯的數(shù)量及質(zhì)量來(lái)做一個(gè)比較：
2008年2月到6月，他在實(shí)用語(yǔ)文課上，共學(xué)習(xí)了5個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)習(xí)中，一般是通過(guò)兩兩指認(rèn)卡片的方式來(lái)練習(xí)、鞏固的。在指認(rèn)圖卡方面，完成情況較好，但在增加卡片的數(shù)量以后，錯(cuò)誤次數(shù)也隨之增加。詞卡方面問(wèn)題則更大。曾嘗試給他增加難度，讓他從3-5張?jiān)~卡中找出指定的一張，錯(cuò)誤率也呈明顯上升趨勢(shì)。由此，可以看出他對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況并不牢固，對(duì)符號(hào)的識(shí)記能力處于較低水平。
2008年10月，我開(kāi)始在教學(xué)中，正式使用手語(yǔ)。把手語(yǔ)掌握情況作為吳軍的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。
每次學(xué)習(xí)手語(yǔ)，都需要老師手把手的幫助，動(dòng)作也十分僵硬。協(xié)助5次以后，他才有可能獨(dú)立完成，而且僅限單一動(dòng)作的手語(yǔ)。就是這樣，一個(gè)學(xué)期下來(lái)（從2008年9月到2009年1月），吳軍在實(shí)用語(yǔ)文課上共學(xué)會(huì)了9個(gè)詞語(yǔ)。數(shù)量幾乎是上個(gè)學(xué)期的2倍，掌握情況也很好。任意拿出一張學(xué)過(guò)的詞卡，他都能正確指認(rèn)。而且還能正確完成圖卡和詞卡的配對(duì)練習(xí)�？此M(jìn)步這樣明顯，我把前面學(xué)的5個(gè)詞語(yǔ)的手語(yǔ)也教給了他。他同樣熟練地掌握了。
在實(shí)用語(yǔ)文進(jìn)步的同時(shí)，他變得越來(lái)越靈活了。而且在實(shí)用數(shù)學(xué)、繪畫(huà)美工還有運(yùn)動(dòng)保健等其他學(xué)科，也都取得了明顯的進(jìn)步。人變得開(kāi)朗了，總是積極參加各種活動(dòng)。與小朋友相處更和諧了。最重要的是與他人的溝通、交流明顯增加，再也不是原來(lái)那個(gè)拉著奶奶，躲在奶奶身后的吳軍了。奶奶也用陪讀了。
這樣顯著的效果，不但家長(zhǎng)非常高興，也讓我信心倍增。
有了這樣的實(shí)踐基礎(chǔ)，本學(xué)期我繼續(xù)進(jìn)行著這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。從2009年2月到4月，經(jīng)過(guò)了兩個(gè)半月的學(xué)習(xí)，吳軍已經(jīng)學(xué)會(huì)了11個(gè)詞性不同的詞語(yǔ)。其中還不包括自己和部分同學(xué)的姓名�，F(xiàn)在，對(duì)他的教學(xué)要求，已經(jīng)開(kāi)始往短句方向發(fā)展了。目前，他已經(jīng)能夠用手語(yǔ)表達(dá)“我要**”“老師好”“謝謝阿姨”等簡(jiǎn)單語(yǔ)句了，學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越濃。
經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐，吳軍在認(rèn)知、溝通、生活自理、社會(huì)適應(yīng)等各個(gè)方面都取得了可喜的進(jìn)步。目前，這個(gè)班級(jí)中的其他幾個(gè)無(wú)語(yǔ)言的孩子也開(kāi)始逐漸學(xué)習(xí)手語(yǔ)。我相信，不久的將來(lái)，他們也一定會(huì)有更大的進(jìn)步。
四．反思
手語(yǔ)對(duì)于重度無(wú)語(yǔ)智障生來(lái)說(shuō)，是一種容易接受和掌握的溝通方式。通過(guò)實(shí)踐，它對(duì)于提高無(wú)語(yǔ)重度智障生的溝通能力具有重要的意義。同時(shí)對(duì)于提高他們的溝通能力，更好地適應(yīng)社會(huì)生活起到了推動(dòng)的作用�？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我也一直在反思：
1．對(duì)于重度無(wú)語(yǔ)智障生來(lái)說(shuō)，手部的精細(xì)動(dòng)作能力都比較欠缺，因此，學(xué)生在打手語(yǔ)的時(shí)候，無(wú)法完全按照標(biāo)準(zhǔn)的中國(guó)手語(yǔ)來(lái)做。需要教師在原來(lái)的手語(yǔ)基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的修改，以適應(yīng)學(xué)生的接受能力。這樣的話，只能是某位老師或者同時(shí)學(xué)了這一手語(yǔ)的人才能了解他所表達(dá)的意思。其他人就算是會(huì)中國(guó)手語(yǔ)，可能還是無(wú)法完全理解。這個(gè)問(wèn)題怎樣處理？是否也該結(jié)合本地或者國(guó)內(nèi)實(shí)際，編制一套專為這類智力障礙者服務(wù)的手語(yǔ)？
2班級(jí)中有一個(gè)腦癱的孩子，盡管口吃不清楚，但是還是可以說(shuō)話的。自從手語(yǔ)出現(xiàn)在教學(xué)中，他經(jīng)常會(huì)用手語(yǔ)代替口語(yǔ)來(lái)回答我的問(wèn)話。這樣下去，學(xué)生會(huì)不會(huì)對(duì)手語(yǔ)產(chǎn)生依賴，減少了口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)呢？
3生活中，學(xué)生除了接觸家長(zhǎng)，還有若干位教師。教學(xué)時(shí)，他們是否也都要掌握這種手語(yǔ)呢？
參考書(shū)目：
《啟智教育課程與教學(xué)設(shè)計(jì)》臺(tái)灣心理出版社鈕文英著
《殘障兒童的早期干預(yù)概論》天津教育出版社劉全禮著
《言語(yǔ)障礙的評(píng)估與矯治》華東師范大學(xué)出版社黃昭鳴杜曉新主編
《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》
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