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情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討
內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚鎮(zhèn)中心完小 林凡有 2014/3/31 16:02:15
【摘要】文章通過對(duì)情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討，指出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，改善教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生融進(jìn)情境之中，高漲學(xué)習(xí)氣氛，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；數(shù)學(xué)課堂；問題探討
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)已在教育領(lǐng)域中有著良好的發(fā)展，尤其是近年來，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)已在教學(xué)中應(yīng)用廣泛。但是在教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)還存在著一些問題。因此通過對(duì)情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討，進(jìn)一步提高情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的質(zhì)量。
1 情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中遵循的原則
1.1 趣味性原則
教學(xué)中的情境應(yīng)該選取學(xué)生身邊有趣的且能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識(shí)動(dòng)力的事例或運(yùn)用生動(dòng)形象的動(dòng)漫人物等充滿童話色彩的場(chǎng)景來進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以快速、有效的掌握并理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)”。
1.2 蘊(yùn)伏性原則
情境創(chuàng)設(shè)不僅是單純的促成學(xué)生“樂學(xué)”，還要實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”。何為“會(huì)學(xué)”呢？就是讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)會(huì)思考、回味，要學(xué)會(huì)創(chuàng)建數(shù)學(xué)思維的時(shí)間與空間，尋找出知識(shí)中的難點(diǎn)，并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題，從而實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”。
2 情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中存在的問題
2.1 情境創(chuàng)設(shè)思維淺顯
創(chuàng)設(shè)情境的目的是將生活與數(shù)學(xué)相連，讓學(xué)生在情境中體味數(shù)學(xué)真諦，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)要點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生思維，提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，并不是再現(xiàn)平常的生活情境。但是教師在教學(xué)時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)往往只是利用動(dòng)畫片人物等的再現(xiàn)，通常這種情境只是一些淺顯思維，這樣就會(huì)失去了教學(xué)意義。教師在情境創(chuàng)設(shè)中一般都沒有必要的引導(dǎo)，從而使得情境創(chuàng)設(shè)“興趣化”，失去了“數(shù)學(xué)化”的意義，導(dǎo)致學(xué)生只知道好玩，但沒有領(lǐng)會(huì)其中的數(shù)學(xué)要點(diǎn)。
2.2 情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)模糊
課堂上的情境創(chuàng)設(shè)可以使得課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍，使得那些難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)變得清晰明了。公開課上教學(xué)的教師創(chuàng)設(shè)的情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓其他教師羨慕自己的教學(xué)完美，其中原因就是公開課上教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的，目的明確。但在普通的教學(xué)上，教師的情境一般采取“拿來主義”圍繞課件內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并沒有精心設(shè)計(jì)通過多媒體等形式展現(xiàn)出來，沒有明確的目的性，這種情境創(chuàng)設(shè)是不能為教學(xué)服務(wù)的，淡化了數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)模糊，沒有以為教學(xué)服務(wù)為目標(biāo)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不完整，造成了事倍功半的效果。
3 情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)中的應(yīng)用
3.1 創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境
現(xiàn)在教學(xué)一般都采用多媒體形式，這樣便于將圖片、聲音、動(dòng)畫等生動(dòng)形象的體現(xiàn)出來。如一年級(jí)的《長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)》中“長(zhǎng)方形的相對(duì)邊相等”的這個(gè)性質(zhì)，教師可以通過多媒體，利用電腦將對(duì)邊重合在一起，然后將動(dòng)畫展示給學(xué)生，可以讓學(xué)生看到很直觀的效果。這種動(dòng)畫效果，可以把教學(xué)目的與情境嚴(yán)緊的結(jié)合在一起，讓學(xué)生從中掌握住了知識(shí)要領(lǐng)。
3.2 創(chuàng)設(shè)故事情境
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生都很活潑，而數(shù)學(xué)知識(shí)一般都是枯燥乏味的，所以他們往往不能安靜下來學(xué)習(xí)。教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)利用小故事的形式體現(xiàn)出來，這樣小學(xué)生聽起課來會(huì)很認(rèn)真，便可以輕松愉快的學(xué)到知識(shí)。例如在教學(xué)一年級(jí)《比一比》時(shí)，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)大森林里小動(dòng)物們比賽搬東西的情境，從而對(duì)學(xué)生提出誰(shuí)搬得多或少問題，這樣可以讓學(xué)生融入情境之中來理解“比一比”的要領(lǐng)。
3.3 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境
將數(shù)學(xué)教學(xué)情境生活化就是將教學(xué)情境與生活相融合，讓學(xué)生體驗(yàn)情境中的問題，鍛煉學(xué)生的觀察能力和分析解決問題的能力。比如在教學(xué)一年級(jí)《數(shù)一數(shù)》時(shí)，教師可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生自己觀察事物，然后再對(duì)教師說出某種事物的數(shù)量。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且還可以更完美的完成教學(xué)。
3.4 創(chuàng)設(shè)問題情境
教學(xué)課堂之所以能成功，其原因在于有價(jià)值的問題的提出與解決。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境，則就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲望。例如在教學(xué)一年級(jí)《高矮》時(shí)，教師可以讓學(xué)生比高矮，讓學(xué)生討論如何比較高矮，這樣學(xué)生就可以自己通過對(duì)問題的探究領(lǐng)會(huì)到知識(shí)要點(diǎn)，從而讓課堂教學(xué)成功完成。
3.5 創(chuàng)設(shè)生活情境
學(xué)生在正規(guī)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之前，生活環(huán)境已將數(shù)學(xué)在他們的領(lǐng)域內(nèi)形成認(rèn)知。雖然這種認(rèn)知還只處于淺顯狀態(tài)，不是很嚴(yán)密，但這些淺顯的認(rèn)知已經(jīng)成為了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)與前提。所以教學(xué)教師可以以學(xué)生的實(shí)際生活為題材，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的生活情境，引起他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們?nèi)谌肷钋榫持校?b>（未完，下一頁(yè)）
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