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創(chuàng)設“真實”情境，成就精彩課堂——淺談小學信息技術情境教學的誤區(qū)與對策分析
泰州市蘇陳實驗小學 王滬林 2014/3/31 16:11:47
摘要：縱觀信息技術教育的發(fā)展，情境教學同其他學科一樣迅速地融入到課堂教學中。創(chuàng)設情境，是當今課堂教學的基本手段，其形式也越來越多樣化。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，很多老師走進了創(chuàng)設情境的誤區(qū)，因此如何創(chuàng)設有效的課堂情境是我們每一位教師需要學習和認真思考的地方。本文就我近年來在信息技術課堂教學實踐和聽課經(jīng)歷，試圖對信息技術課堂教學中出現(xiàn)的一些無效情境創(chuàng)設加以分析、歸納，力求創(chuàng)設的情境有價值、有實效，使得教學課堂充滿活力，真正體現(xiàn)新課程理念。
關鍵詞：情境教學 誤區(qū) 對策 有效情境
情境教學是教師為了發(fā)展學生的心理技能，通過調動“情商”來增強教學效果的教學策略。在信息技術教學中，選擇恰當?shù)乃夭�，�?chuàng)設一個適合教學和兒童發(fā)展需要的教學情境，是非常重要的工作。在課堂教學中，很多教師都注重以“情境創(chuàng)設”作為激發(fā)學生學習興趣的敲門磚，激發(fā)他們的求知欲，課堂因此多了人情味，多了趣味性，多了高效性。但是，有的教師只把它當作點綴，甚至還有一些教師因此迷失了教學的方向。
一、情境創(chuàng)設中出現(xiàn)的幾種誤區(qū)
（一）教學情境與教學內(nèi)容貌合神離
情境創(chuàng)設必須要以學習目標為中心，然而有些教師在教學過程中，所創(chuàng)設的教學情境游離于教學主題、教學過程之外，不僅不能發(fā)揮情境的功能，甚至還成為課堂教學的干擾因素。
1、 創(chuàng)設的情境游離于學習內(nèi)容之外
教師把“創(chuàng)設情境”僅僅看作提高教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經(jīng)歷學習過程，發(fā)展學生信息素養(yǎng)的重要作用。
如在教授《南極探險》時，我首先利用課件出現(xiàn)一只可愛的小企鵝，“今天我們要和小企鵝一起去南極探險”。欣賞圖片后，再由“可愛的小企鵝”出示任務1，任務2……讓學生用拼音在寫字板中續(xù)寫這個神奇的探險故事。情境的創(chuàng)設與教學內(nèi)容貌似相關，實則毫無關系。結果，學生興趣不大，用拼音打字的時候有很多同學沒有完成，教學效果并不理想。
2、 情境創(chuàng)設徒有其表、牽強附會，并沒有起到很好的教學效果
一些教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設情境可謂是“苦想冥思”，卻沒有起到應有的作用。我曾在《復制圖形》試教課上，創(chuàng)設了一個和圣誕老人去雪地里玩的場景，但做練習時，我為了配合情境，設計了圣誕禮物（畫一副氣球圖或葡萄圖），這個練習顯然與一開始創(chuàng)設的情境有些牽強了，學生完成得并不理想。后來，我在另一個班上課時，把禮物這個環(huán)節(jié)換成“圣誕老人分發(fā)禮物，讓同學們幫著一起分發(fā)”，果然學生的學習積極性空前地高漲起來。
所以，并不是創(chuàng)設了情境就會起到滿意的教學效果，只有符合學生，符合課堂實際的情境才會起到很好的教學效果。
（二）創(chuàng)設情境別脫離或忽視了學生的年齡特征
有些老師在創(chuàng)設情境時，忽視了不同年齡學生的生理、心理特點、認知水平，把在低年級受歡迎的素材、教學情境搬到高年級來使用，或把相同的教學情境在不同年級段頻頻使用，其效果是可想而知的。
二、怎樣合理地創(chuàng)設教學情境
興趣是學生最好的老師。我們知道小學信息技術是以培養(yǎng)學生的興趣為主要教學任務的。但是過于追求趣味性而忽視信息技術教學中的目的性與工具性，也需要教師在教學情境創(chuàng)設中要牢牢把握信息技術教學的價值性、實效性。要使創(chuàng)設的情境有價值、有實效，至少必須注意以下幾點：
1、求真
真實的教學情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些教學氣氛，更不在于額外添加噱頭，更加不在于嘩眾取寵。因為真實的課堂應該面對學生真實的起點，展現(xiàn)學生真實的學習過程。創(chuàng)設自然真實、貼近學生實際的情境。即使是現(xiàn)在的公開課也在力求扎實、樸實。
2、 求簡
情境的創(chuàng)設應該為信息技術教學服務，有時三言兩語的情境描述或提問、或猜謎或從生活原型引入，就無須復雜的多媒體課件。冗長的情境導入，不僅占用了課堂時間，也更易使同學們產(chǎn)生審美疲勞，產(chǎn)生“耐藥性”，以后的情境創(chuàng)設就不得不精彩。教學就如平常生活，簡單有效才是真的。不然只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學生深層次的思維，一節(jié)課下來，學生收益很少。很多時候，老師所創(chuàng)設的情境，簡明實用，學生卻能在不斷地嘗試中，感受成功，體驗學習計算機的快樂。
3、求實
教師根據(jù)教學內(nèi)容，盡量創(chuàng)設生活化的情境，使學生感受到信息技術中有生活，生活中有信息技術，提高學生對信息技術的認識。并鼓勵引導學生將學到的信息技術知識應用到實際生活，去解決實際生活中的問題，從而達到激發(fā)學生學習信息技術課程的興趣。
總之，創(chuàng)設教學情境要特別關注學生的接受能力，要充分考慮教學條件、學生生活實際，形成學生積極的探究態(tài)度，提高探究（未完，下一頁）
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