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美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
邗江中等專業(yè)學(xué)校 龔榮富 2014/4/1 15:25:38
曾經(jīng)有這樣的兩篇報(bào)道：我國(guó)一位著名的教育家曾做過這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他用粉筆在黑板上用力畫了一個(gè)圓點(diǎn)，問幼兒園的小朋友是什么？答案非常多，范圍非常的廣，比如是大象的小眼睛，一粒珍珠，一顆藍(lán)寶石，一粒芝麻，一滴雨點(diǎn)，一顆豆豆,。。。。。。而中學(xué)生大多數(shù)斬釘截鐵的回答是：一個(gè)小數(shù)點(diǎn)�？梢娢覀儗W(xué)生的思維已經(jīng)受到了束縛，由于學(xué)生長(zhǎng)期臨摹畫，想象力的缺乏訓(xùn)練，學(xué)生逐漸固步自封，墨守成規(guī)，沒有想象就不可能有創(chuàng)造。老師要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生去表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍其創(chuàng)造性思維。
其二:同樣的一節(jié)美術(shù)課教學(xué)生如何畫蘋果？國(guó)外的學(xué)生非常自由，輕松，如法國(guó)小學(xué)生畫蘋果，老師拎來一籃子新鮮水果，任由學(xué)生自己拿一個(gè)去畫；韓國(guó)的學(xué)生也是各拿一個(gè)去畫；而只有中國(guó)的學(xué)生畫蘋果，是先由老師在黑板上先畫上一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的蘋果，然后示范，規(guī)定好先畫明部，后畫暗部，先畫左邊，后畫右邊，這邊涂紅，那邊抹綠。。。。。。。結(jié)果國(guó)外學(xué)生的作品形式豐富多彩，內(nèi)容充實(shí)，只有中國(guó)的學(xué)生筆下的蘋果栩栩如生。這篇報(bào)道提示我們，美術(shù)教育，特別是對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施，就是為了培養(yǎng)有創(chuàng)造性的人才。創(chuàng)造力是高素質(zhì)人才的重要條件，對(duì)于學(xué)生來講，筆者認(rèn)為最為重要的不是畫的像與不像這個(gè)結(jié)果，而是在于作畫的過程。固然中國(guó)學(xué)生畫的很像，可他們是老師的復(fù)制品，只能機(jī)械的重復(fù)老師的動(dòng)作，并沒有發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用自己的創(chuàng)造性思維，這樣無形中就抑制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而國(guó)外的學(xué)生則畫的好自在，也很輕松，老師也沒有規(guī)定應(yīng)該這樣畫，而是由他們自己按照自己的思維和想象，通過自己的認(rèn)知方式去表達(dá)對(duì)蘋果的理解，去畫自己心中的蘋果，雖然畫的不像，卻充分展示了自己的才華！
由此可見，美術(shù)教育和素質(zhì)教育應(yīng)該成為幫助學(xué)生開發(fā)智力的原動(dòng)力，應(yīng)改變“灌輸——接受”式的教育模式，教師的作用是及時(shí)啟發(fā)，適當(dāng)引導(dǎo)，留給學(xué)生一個(gè)自由表現(xiàn)的空間，讓他們充分展示其藝術(shù)個(gè)性和才華，美術(shù)教育者的主要任務(wù)之一就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)。
美術(shù)教育者怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？
一 從注重模仿能力訓(xùn)練向培養(yǎng)創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變
很多教師比較重視學(xué)生的模仿能力的訓(xùn)練，模仿的惟妙惟肖，通常會(huì)得到老師的肯定和鼓勵(lì)，而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)重視不夠，沒有能夠展示每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生的創(chuàng)造思維在平時(shí)的臨摹中逐漸消失，習(xí)慣性思維方式占據(jù)了頭腦。當(dāng)然模仿能力作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)組成部分是必需的，模仿學(xué)習(xí)應(yīng)是繪畫學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，不應(yīng)該成為教學(xué)的總點(diǎn)。而應(yīng)該讓學(xué)生明白“肖似”“逼真”不是藝術(shù)的真實(shí)。美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常學(xué)習(xí)到齊白石大師的畫《水墨荷花》，大師不去表現(xiàn)荷花的紅，葉子的綠，而是概括了荷花的氣質(zhì)，夸張的表象了荷花“出淤泥而不染”的精神，這正是藝術(shù)家所追究的“神似而形不是”的藝術(shù)表現(xiàn)力，想象力和創(chuàng)造力的充分表現(xiàn)，使得名畫得以流芳百世。
二 從灌輸式教學(xué)模式向注重培養(yǎng)藝術(shù)想象力 創(chuàng)造力的轉(zhuǎn)變
通常美術(shù)教學(xué)劃分為：美育和術(shù)育即美術(shù)課堂知識(shí)的傳授和課堂作業(yè)，兩者互相聯(lián)系，互相作用，密不可分。例如在學(xué)習(xí)《繪畫的構(gòu)圖》時(shí)，筆者打破了常規(guī)的教學(xué)法：先概念，其次因素，再者法則。而是采用了“四步”教學(xué)法。前奏為課本的范畫寄發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情，第一步用提問式方法分析范畫，進(jìn)行審美感受和藝術(shù)思維及其想象力創(chuàng)造力的分析，得出構(gòu)圖的因素，歸納出概念，即為了解獲得新知識(shí)的過程。第二部讓學(xué)生用老師預(yù)先準(zhǔn)備好的三組服裝，陶罐器皿，水果形象逼真的實(shí)物圖，分別組成三組畫面，認(rèn)識(shí)構(gòu)圖的可變性，導(dǎo)出構(gòu)圖的法則，理解構(gòu)圖中均衡，重心和諧的道理，掌握開合聚散的規(guī)律。學(xué)生觀察范畫的同時(shí)，根據(jù)自己的構(gòu)思畫出自己心中構(gòu)圖的草稿，由于課堂形式新穎，直觀圖片的再現(xiàn)，學(xué)生積極參與，精神極為亢奮，課堂氣氛活躍，學(xué)生急切表現(xiàn)的心情溢于言表。即為知識(shí)的獲得，保持階段。第三部以課本范畫為主，分析范畫的不同構(gòu)圖模式，啟發(fā)構(gòu)圖的作用，表達(dá)每個(gè)作品不同的想象力和創(chuàng)造力。深化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，啟發(fā)認(rèn)識(shí)構(gòu)圖的作用。即為知識(shí)的回憶，概括階段。第四部作業(yè)和評(píng)講階段，即為知識(shí)的反應(yīng)階段和強(qiáng)化階段。
這一課包含智，美，德于其中，運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)造性思維于里，適合學(xué)生的認(rèn)知心理，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律：從具象都抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從感性到理性。把握了知識(shí)的寬度和深度，且教學(xué)效果非常好，非常展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和豐富的想象力。
三 加強(qiáng)體現(xiàn)創(chuàng)造意識(shí)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)和掌握抽象藝術(shù)課程，增加想象力
創(chuàng)造基于生活，想象又高于生活。平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生有意注意抽象的藝術(shù)作品，剖析其中的美學(xué)原理和想象力的表現(xiàn)手法，從而間接提高學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力。筆者在給學(xué)生學(xué)習(xí)康定斯基的《即興NO.30》霍安米羅的《人，鳥（未完，下一頁）
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