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撥動那一根最敏感的心弦——情境創(chuàng)設(shè)讓課堂煥發(fā)生機
酒泉市實驗中學(xué) 謝春梅 2014/4/4 7:38:17
內(nèi)容摘要：語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個性化的活動，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動。作為老師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、音樂情境，有利于喚醒和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。就意味著學(xué)生的強勢智慧受到了重視。 “教育就是喚醒”，學(xué)生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈相互溝通，并和課文的內(nèi)容發(fā)生共鳴，從而尋求精神的家園。
關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí) 情境創(chuàng)設(shè) 問題情境 生活情境 音樂情境 教育喚醒
2006年7月，夢想實現(xiàn)，那天早晨，我懷著激動的心情迎來了我的第一批學(xué)生，面對那一雙雙充滿稚氣與求知的眼睛，我生怕出一丁點的錯誤，所以每節(jié)課都準(zhǔn)備的相當(dāng)“充分”，每節(jié)課都成了展現(xiàn)自我的舞臺。然而，時隔不久，似乎有些不對，課堂成了我一個人的舞臺，部分學(xué)生已經(jīng)開始游離于課堂之外，有的甚至昏昏欲睡，我的“獨角戲”從此只剩下屈指可數(shù)的幾個觀眾了，那先前自以為是建立起來的自信與執(zhí)著不幸全被這冰冷的課堂氣氛擊的粉碎！于是夢想還沒有開花的時候就好像走入了死胡同！
學(xué)習(xí)可以提高素質(zhì)，改變總會有進步！通過聽課學(xué)習(xí)和細(xì)細(xì)琢磨，方知道課堂是師生溝通交流的舞臺，而學(xué)生才是課堂真正的主角，我們僅僅是個引導(dǎo)者�！敖逃褪菃拘选�，學(xué)生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈相互溝通，和課文的內(nèi)容發(fā)生共鳴，從而尋求精神的家園。學(xué)生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)必然會事半功倍。借著寫論文的機會，再一次靜下心來，將這四年來語文教學(xué)中的點點滴滴，做一個梳理。以下是我在教學(xué)過程中積累的一些教學(xué)案例：
創(chuàng)設(shè)問題情境
每個老師都喜歡提問題，可一定要有目的、有計劃、有層次地精心設(shè)計，提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。在問題情境中，給學(xué)生充分的自由想象時間和空間，促使學(xué)生邊看、邊聽、邊思、邊議，點燃學(xué)生思維的火花，讓其“活而不野，奇而不詭�！�
在講授《荷花淀》一文時，師生共同討論了文章的意境美和語言美后，我設(shè)計了幾個問題：“為什么文章中的人物形象，特別是那些婦女形象都沒有具體的名字？”我覺得這個問題很新穎，是一個教學(xué)亮點，就讓學(xué)生一起討論并試著為她們起名字。片刻，有學(xué)生說水生嫂應(yīng)該叫荷花，美麗而高潔；有學(xué)生說羞澀的那一位應(yīng)該叫小芳，美麗又善良；有學(xué)生說潑辣的那位應(yīng)該叫小翠。于是我進一步啟發(fā)他們：這些婦女最后成長為什么人了？學(xué)生們恍然大悟，有學(xué)生站起來說：“就連沒有名字、最沒有地位、最受壓迫、覺悟最低的婦女都行動起來了，抗日戰(zhàn)爭的勝利還會遠(yuǎn)嗎？”小小的名字竟會有這樣深刻的含義，一篇小說成了一篇生動的愛國主義教育文章。在學(xué)生意猶未盡的討論中，伴隨著陣陣掌聲，鈴聲響起。我情不自禁的微笑著走出了教室。
任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，每一個人解讀的角度都不一樣，但作為老師一定要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際設(shè)計問題，設(shè)計的能夠觸動學(xué)生的那根敏感的神經(jīng)，就會事半功倍。魯迅的《祝�！�，第一輪復(fù)習(xí)時我提了一個問題：“為什么說祥林嫂是一個沒有春天的女人？”同學(xué)們可以關(guān)注一下幾個重要事件發(fā)生的時間，學(xué)生在熟悉文章內(nèi)容的情況下，沉思片刻，幾個同學(xué)分別回答：“祥林嫂是在春天失去了丈夫，是在春天被改嫁，”“是在春天失去了可愛的兒子阿毛，”“又是在一個春天再到魯鎮(zhèn)，”“來年的冬末春初，”祥林嫂在熱鬧的“祝�！甭曋薪Y(jié)束了悲慘的一生。學(xué)生的一番回答，讓我欣慰，令我感動，甚至不敢相信這就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的他們�；卮鸬酱颂幍臅r候，我又進一步延伸：“春天應(yīng)該代表生命和希望，可祥林嫂卻和春天擦肩而過，甚至背負(fù)著巨大的精神壓力和種種連“我”都不能回答的疑惑走向生命的毀滅。這樣一個勤勞、質(zhì)樸的農(nóng)村婦女，對生活的要求并不高，基本停留在生存的層次上，但是這樣可憐的要求，也被封建禮教和冷漠的社會所拒絕。所以悲劇已經(jīng)成為一種必然！”點撥到此處，學(xué)生的眼中分明是一種豁然開朗之后的滿足！我也覺得這節(jié)課的復(fù)習(xí)很成功，畢竟是復(fù)習(xí)，何必面面俱到，如果那樣的話，就顯得臃腫不堪了。
創(chuàng)設(shè)生活情境
語文其實就是生活。跳出課堂，要報一種大語文的觀念。我在講授《我與地壇》時，我問了學(xué)生幾個問題：“你是否為你的母親洗過腳？”“是否知道你母親的生日？”“是否因某件事為母親而驕傲過？”等等。結(jié)果多數(shù)同學(xué)的答案都是否定的，他們甚至不知道他們的父母是多少歲！面對“孤立”的90后，我無言了!無奈之中，我沒有急著進行新課，還剩下半個小時，我讓他們寫《記憶中的母親》隨筆，并要求寫出真情實感，下課就收。通過批閱，我才知道，我低估了學(xué)生，那一個個感人肺腑的“記憶”已經(jīng)讓我有勇氣進行下一節(jié)課了……。通過課前的這一番“推心置腹”的訓(xùn)練，同學(xué)們已經(jīng)能夠走入史鐵生和他母親的內(nèi)心世界了，并能夠深深感（未完，下一頁）
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