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2高職課程改革與課程模式的構(gòu)建
普度 2009/2/22
摘要：結(jié)合當前高職高專課程和教學內(nèi)容體系改革，分析職業(yè)教育課程的內(nèi)涵和課程改革的目標，論述幾種典型的職業(yè)教育課程模式，并結(jié)合永州職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)建的教學模式進行闡述。
關(guān)鍵詞：高職；課程改革；課程模式；構(gòu)建
近年來，隨著社會對人才需求的不斷變化，高等職業(yè)院校對課程和教學內(nèi)容體系的改革進行了各種有益的探索，并取得了一定的成效。課程和教學內(nèi)容體系的改革日益受到人們的重視。正確地理解職業(yè)教育課程的內(nèi)涵，把握課程體系改革的目標，構(gòu)建高職教育課程的新模式，對提高高職教育教學改革的實效性有著重要的指導作用。
一、高職課程的內(nèi)涵
課程是一個定義多樣性的概念。我國學者將其歸納為三種解釋，一是“學科”說，廣義是指學生在教師指導下各種活動的總稱，狹義指一門學科；二是“過程”說，認為課程是一定學科有目的、有計劃的教學過程，不僅包括教學內(nèi)容、教學時數(shù)和順序安排，還包括規(guī)定學生必須具有的知識、能力和品行的階段性發(fā)展要求；三是“教學內(nèi)容”說，即將列入教學計劃的各門學科和它們在教學計劃中的地位、開設(shè)順序等總稱為課程。結(jié)合我國高職教育的研究狀況，“職業(yè)教育課程”可以采用“為實現(xiàn)教育目標而選擇的教學內(nèi)容及其組合形式，包括專業(yè)教學計劃，及其學科教學大綱、教材，以及所規(guī)定的全部教學要求的總和”。筆者認為這個概念較為合適。它包括幾個基本要素，首先，課程是有目的的。高職教育的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。其次，它是一個有組織的體系，不是雜亂無章的。從縱向來看，課程的結(jié)構(gòu)可以分三個層次來理解：第一層是教學計劃，它包括培養(yǎng)目標、教學年限、教學領(lǐng)域、教學學科或教學活動的設(shè)置，教學進度、課時安排、考試考核及教學說明等；第二層是學科的教學大綱即學科課程的教學要求，包括學科課程的教學目的、教學內(nèi)容、課時分配、教學方法及教學手段說明等；第三層是教材即學科的具體教學內(nèi)容。從職業(yè)院校的性質(zhì)上看，職業(yè)教育實施的是專門教育，即根據(jù)職業(yè)門類劃分，將課程組合成不同的專業(yè)化領(lǐng)域。在我國，將這些不同的組合稱為“專業(yè)”。因此，職業(yè)課程是與專業(yè)設(shè)置對應(yīng)的，課程結(jié)構(gòu)即專業(yè)結(jié)構(gòu)，可以說“專業(yè)”是課程的一種組織形式。職業(yè)教育課程與普通教育課程相比，有其職業(yè)定向性和受一定經(jīng)濟社會條件下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)要求、職業(yè)和就業(yè)結(jié)構(gòu)制約的特性。
二、高職課程改革的目標
課程是教學活動中內(nèi)容和實施過程的統(tǒng)一，它是我們實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標的手段，也是學校教育教學過程的核心。職業(yè)技術(shù)課程“要按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容”。要達到此目的，高職高專院校就要建立技術(shù)型課程體系，通過“精簡、融合、重組、增設(shè)”等途徑，促進課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，更新教學內(nèi)容，以增強學生社會適應(yīng)性。筆者認為，高職院校與普通高校在人才培養(yǎng)目標上有著培養(yǎng)“應(yīng)用性人才”和“學術(shù)性人才”的區(qū)別，因而在課程設(shè)置和教學內(nèi)容上應(yīng)有各自的特征。高職高專課程體系改革的主要目的是改變傳統(tǒng)的“學科本位”的課程觀，在采用“能力本位”課程觀的基礎(chǔ)上，朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”的課程觀。具體改革的目標應(yīng)是：突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)崗位能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位(群)的需求。注重知識和技能的結(jié)合�；A(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應(yīng)用為重點；專業(yè)知識強調(diào)針對性和實用性。培養(yǎng)學生綜合運用知識和技能的能力。強化學生職業(yè)能力訓練，綜合開發(fā)學生的職業(yè)能力。強化學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生就業(yè)上崗和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，實現(xiàn)“多證書”制度。增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應(yīng)行業(yè)和社會對應(yīng)用型人才規(guī)格多變的需求。研究課程設(shè)置的方法，由企業(yè)、院校聯(lián)合調(diào)整、選定專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程，走“訂單式”培養(yǎng)之路。
三、高職課程模式的構(gòu)建
高職教育課程具體的模式有很多，但是，目前國際上較為典型的職業(yè)教育課程模式主要有以下幾種。
1．單科分段式課程模式。單科分段課程是指針對某一特定職業(yè)或工作崗位的需要進行課程編制，其基本結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課(實習課)三段。課程注重學科體系的完整性，關(guān)注學科基礎(chǔ)理論。這種課程模式在教學上循序漸進，課程安排上力量集中，對于知識的傳授是很有益的，但學科中心的傾向明顯，聯(lián)系實際則考慮不夠，學生靈活、綜合運用知識的能力不足，無法在工作崗位上解決所遇到的實際問題，易造成理論與實踐脫節(jié)；而在技能培訓方面，沒有形成完整的技能培訓體系，學生動手能力不強。
2．核心階梯課程模式。核心階梯課程模式，是德國“雙元制”中中等職業(yè)教育所采用的課程模式，因此也叫“雙元制”課程模式。（未完，下一頁）
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