|
美術(shù)自主探究教學(xué)模式應(yīng)用研究
魯中中等專業(yè)學(xué)校 趙麗麗 2014/4/21 18:22:22
摘 要:根據(jù)美術(shù)教學(xué)的特點，對美術(shù)教學(xué)中自主探究教學(xué)模式的優(yōu)勢和特點進(jìn)行了分析，并從實踐操作層面對自主探究教學(xué)模式的操作程序和實施策略進(jìn)行了研究，最后以素描教學(xué)為例，探討了自主探究教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用問題。
關(guān)鍵詞:美術(shù)教學(xué)；自主探究；教學(xué)模式
自主探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，重視對學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)，教師則以幫助者的角色出現(xiàn)。藝術(shù)創(chuàng)作雖有規(guī)律可循，但藝術(shù)家卻追求能夠反映個體思想情感、表達(dá)其個性追求的作品。由于專業(yè)的特殊性，對學(xué)生的培養(yǎng)不是流水線上的工業(yè)產(chǎn)品，在美術(shù)教學(xué)的實踐中學(xué)生的個性不應(yīng)被教師所禁錮，要允許他們有自己的特點，教師要做的是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用和發(fā)展自己的特長，只有這樣學(xué)生的創(chuàng)造性才能得到發(fā)揮，美術(shù)作品才能充滿朝氣和活力，學(xué)生對美術(shù)的理解才能深入和持久。由于美術(shù)作品的表現(xiàn)形式多種多樣，沒有定法，因此在美術(shù)教學(xué)中為自主探究教學(xué)模式的實踐提供了廣闊的發(fā)展空間。
一、美術(shù)教學(xué)中自主探究教學(xué)模式的操作程序
自主探究教學(xué)模式是指/學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。教師根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)立某一學(xué)習(xí)階段的命題，教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行分析講解，并進(jìn)行必要的示范。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行深入的觀察，了解和掌握基本技法，通過有針對性的臨摹和寫生，來提高學(xué)生的造型能力和對材料技法的控制能力。學(xué)生通過臨摹與寫生的實踐活動，結(jié)合教師的講解點評，對繪畫逐漸形成自我的認(rèn)識和判斷。在教師的指導(dǎo)和組織下，學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，對繪畫的理解得以提升，繪畫技能得以強(qiáng)化。在學(xué)習(xí)過程的后期階段，由教師組織對學(xué)生的創(chuàng)作作品進(jìn)行集中討論，通過學(xué)生對自己作品的分析和創(chuàng)作過程體驗的相互交流，相互促進(jìn)，共同提高。
二、美術(shù)教學(xué)中自主探究教學(xué)模式的實施策略
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以主導(dǎo)力量推動教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生被動地完成課程規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定程度上壓抑了學(xué)生的自主意識和個人學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，自主探究教學(xué)模式則會使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)的效果。美術(shù)教學(xué)中自主探究教學(xué)模式的運(yùn)用，為了突出學(xué)生的主體性，實現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)參考以下的策略:
(一)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程
學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，一方面具有一定的導(dǎo)向性，可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行，控制與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的活動，另一方面，學(xué)生還可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度水平來調(diào)節(jié)自己投入的努力，并合理調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程或?qū)W習(xí)策略。
由于學(xué)科的特點，美術(shù)教學(xué)中通常包括理論和實踐兩大教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的進(jìn)度上也較為靈活，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)與個體資質(zhì)的差異，要求教師更應(yīng)注重因材施教的原則。根據(jù)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)生對本課程有了整體認(rèn)知的前提下，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置合理的確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、持續(xù)時間等產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生對美術(shù)基礎(chǔ)知識的認(rèn)知和技能的掌握，需要長期的積累和循序漸進(jìn)的提高，應(yīng)長期目標(biāo)和短期目標(biāo)相結(jié)合來達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。教師應(yīng)注意，學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度水平影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、動力和學(xué)生個體學(xué)習(xí)進(jìn)程的速度，同時學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)的可能性，影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)的價值取向和對自身能力的認(rèn)知。
(二)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行專題式自主探究學(xué)習(xí)
自主探究教學(xué)模式，用于問題的解決和探究，注重解決問題的過程，使學(xué)生獲得在學(xué)習(xí)過程的真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，自主搜集和處理所需要的資料，最后達(dá)成問題解決的探究過程是自主探究教學(xué)模式的重要組成部分。美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常要面臨理論教學(xué)與實踐教學(xué)的平衡問題，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，通常會把理論內(nèi)容單獨講解，同實踐相割裂，知識點相對分散，講解隨意性大，輕視理論的認(rèn)知，注重技能的訓(xùn)練，這樣是不利于學(xué)生對所學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握的。對此可以將教學(xué)內(nèi)容整合為若干專題，將理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生圍繞每一個專題，進(jìn)行縱向的探究。教師在整個課程設(shè)計時，要合理設(shè)計專題內(nèi)容，并能引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入認(rèn)知，適時地引出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)的過程。
(三)加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新思維的能力
美術(shù)教學(xué)中自主探究教學(xué)模式最終改變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式的改變影響著思維方式的改變。美術(shù)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)，（未完，下一頁）
|