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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略研究
資源天下 2014/4/27 8:03:44
摘 要：本文簡(jiǎn)明扼要地分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，給出了在小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、提出生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題以及布置生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化
1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求�！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)：“課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，有利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、思考與探索。”數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，就是通過(guò)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密相聯(lián)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是素質(zhì)教育的需要。在當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的背景下，應(yīng)試教育越來(lái)越不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，而素質(zhì)教育在此大背景下則越來(lái)越受重視。素質(zhì)教育下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，不僅要學(xué)會(huì)書本中的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要具備運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力，而生活化的教學(xué)便恰恰能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生這樣的能力。
2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的方法很多，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境、提出生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題、布置生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)等，都是非常有效的手段。
2.1創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境
小學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟，他們對(duì)比較熟悉的事物有更主動(dòng)、更積極的參與意識(shí)�！缎抡n標(biāo)》中也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感�！币虼�，筆者在教學(xué)過(guò)程中，便充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化比較強(qiáng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造比較理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。
比如：筆者在進(jìn)行“平均數(shù)”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活中常見(jiàn)的“分食物”這樣的情境引入新課教學(xué)的：筆者將一包“手指餅”打開(kāi)，讓學(xué)習(xí)小組（4個(gè)）的小組長(zhǎng)前來(lái)領(lǐng)取自己小組的那一份餅干，然后讓小組長(zhǎng)組織自己的小組成員進(jìn)行分配，并且強(qiáng)調(diào)一定要“注意公平”，不能你多我少，最后請(qǐng)每個(gè)小組派一名同學(xué)匯報(bào)自己小組的分配方案及結(jié)果。
通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生們很快便進(jìn)入到了新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且通過(guò)實(shí)際操作，他們也很容易便理解了“平均數(shù)”的概念，他們明白了他們每一個(gè)人手中的那份餅干，就是總餅干中的一部分，大家得的一樣多的餅干，就是“平均分”來(lái)的“平均數(shù)”。
2.2提出生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題
通過(guò)提出生活化的問(wèn)題，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生積極思維，努力尋找解決問(wèn)題的答案，從而使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，掌握更科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力。
比如，筆者在進(jìn)行“平均數(shù)的應(yīng)用”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，便通過(guò)一個(gè)與生活緊密相聯(lián)的實(shí)例分析，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而使學(xué)生明白，問(wèn)題的解決是可以從不同的側(cè)面進(jìn)行分析和思考的。
案例1：體育老師與小明進(jìn)行投籃比賽，他們先后站在同一點(diǎn)上投籃，每進(jìn)一個(gè)球就記2分，結(jié)果體育老師得了26分，小明得了38分，請(qǐng)問(wèn)你認(rèn)為體育老師投籃更準(zhǔn)還是小明投籃更準(zhǔn)？
學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：小明投籃更準(zhǔn)。
筆者見(jiàn)此情境，不忙于判定點(diǎn)評(píng)，也不忙地糾正。而是微笑著環(huán)視著他們，約10秒后，筆者追問(wèn)：“你們確認(rèn)嗎？”
有的學(xué)生之間開(kāi)始交頭接耳地進(jìn)行討論，也有的學(xué)生陷入了深思。
筆者稍停了一會(huì)兒，接著說(shuō)：“體育老師一共投了15次，小明一共投了30次，在這樣的前提條件下投了以上的結(jié)果，你們認(rèn)為是體育老師投籃更準(zhǔn)還是小明投籃更準(zhǔn)？為什么？能否應(yīng)用我們所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解答？”
通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)與生活有關(guān)的問(wèn)題，把學(xué)生的思維由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地步步深入推進(jìn)，使學(xué)習(xí)的思維能力得到了有效提升，使問(wèn)題也越來(lái)越深化，并且將所學(xué)的新知識(shí)很好地融合到了這一系列的生活化的問(wèn)題情境之中，教學(xué)效果比較理想。
2.3布置生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)
教師的教學(xué)不應(yīng)該僅局限于課堂，而應(yīng)該延伸到課外。筆者在課堂教學(xué)完成后，都會(huì)結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容以及生活實(shí)際，給學(xué)生布置一些比較生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。
比如，筆者在進(jìn)行完“最大公約數(shù)”這一內(nèi)容的課堂教學(xué)后，便給學(xué)生留了一道這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們回家后，實(shí)際測(cè)量一下你們家里客廳的長(zhǎng)和寬（單位米，精確到小數(shù)點(diǎn)后一位），然后根據(jù)磁磚的現(xiàn)有規(guī)格（30cm×30cm、50cm×50cm、100cm×100cm）設(shè)計(jì)出三種鋪瓷磚的方案。計(jì)算一下，如果你家的客廳需要鋪瓷磚，這三種不同瓷磚（未完，下一頁(yè)）
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