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情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析
資源天下 2014/4/27 8:05:04
摘 要：本文簡要介紹了情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例，論述了通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生思考促進(jìn)學(xué)生思維，通過創(chuàng)設(shè)生活情境降低知識(shí)難度延伸思維跨度，通過創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境促進(jìn)學(xué)生小組合作探究發(fā)現(xiàn)等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂
1情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用
情境教學(xué)不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且是與小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)一定要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程。小學(xué)生的心理發(fā)展尚未成熟，因此他們的興趣點(diǎn)往往集中于與他們有關(guān)的生活中和游戲中，而情境教學(xué)恰恰可以使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)極大地貼近學(xué)生的生活，適合學(xué)生的心理發(fā)展，能夠很好地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象性與學(xué)生思維的具體性相融合，使知識(shí)融于形象而具體的情境中，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的情境中“玩兒中學(xué)”。
2情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
2.1創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生思考促進(jìn)學(xué)生思維
小學(xué)生的思維往往是開始于疑問、驚奇。因此，筆者在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，尤其注意問題情境的創(chuàng)設(shè)。
比如，筆者在進(jìn)行“小數(shù)的性質(zhì)”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，便是通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，從容地將新課的內(nèi)容展示在學(xué)生的面前。首先，筆者在黑板上寫上了一組數(shù)據(jù)，2、20、200，然后提出問題并與學(xué)生一起探討問題的答案。
問題1：這組數(shù)據(jù)中的三個(gè)數(shù)字大小相等嗎？學(xué)生幾乎是不假思索地回答：不等。
問題2：你能不能想出個(gè)辦法來，想辦法讓這三個(gè)數(shù)字相等？學(xué)生們陷入思考，他們?cè)谙�，怎么樣才能讓這三個(gè)大小不等的三個(gè)數(shù)相等？經(jīng)過自主討論，他們很快得出了答案，有的說，分別加上米、分米、厘米或者加上厘米、分米、毫米這樣的不同單位，就可以使這三個(gè)不相等的數(shù)字相等。 受前面的同學(xué)這一答案的啟發(fā)，馬上有同學(xué)想到，分別給這三個(gè)數(shù)字加上元、角、分，也可以使這三個(gè)數(shù)字相等。
問題3：請(qǐng)分別用一個(gè)連等算式表示出來。2米=20分米=200厘米；2分米=20厘米=200毫米；2元=20角=200分
問題4：如果上面的三個(gè)式子再變動(dòng)一下，我們不用三個(gè)不同的單位，而是用相同的單位，第一個(gè)算式都用米來表示，第二個(gè)算式都用分米表示，第三個(gè)算式都用元表示，那么算式變成了什么樣子？你會(huì)寫嗎？學(xué)生很快就得出了結(jié)論，將小數(shù)點(diǎn)分別向左移動(dòng)一位、兩位。
通過這樣的四個(gè)問題組成的問題串，使學(xué)生隨著教師的問題不斷地提出而不斷地進(jìn)行思考，將學(xué)生的思維不斷地推向了更深層。
像這樣通過問題串式的問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以應(yīng)用到很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，再比如：筆者在進(jìn)行“三角形面積”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，同樣是通過一個(gè)個(gè)的問題創(chuàng)設(shè)并解答，讓學(xué)生自行推出三角形的面積計(jì)算公式的。問題1：我們學(xué)過了哪些圖形的面積計(jì)算?怎么計(jì)算的？問題2：還記得平行四邊形的面積是怎么推導(dǎo)出來的嗎？問題3：給你兩個(gè)一模一樣的三角形，你動(dòng)手拼一拼，看看可以組成什么圖形？ 問題4：通過拼圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？問題5：三角形的面積如何計(jì)算？
像這樣，通過一個(gè)個(gè)不斷深入而復(fù)雜的問題串，可以將學(xué)生的思維逐步引向深入，讓學(xué)生在思考、探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中總結(jié)，在總結(jié)中尋找出正確的答案。通過學(xué)生自己的探索，他們知道要想學(xué)到新知識(shí)，就要在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，不斷地進(jìn)行思考和深入研究，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，從而無形中向?qū)W生滲透了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的方法與思想，有利于提高學(xué)生思維能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法解決問題的能力。
2.2創(chuàng)設(shè)生活情境降低知識(shí)難度延伸思維跨度
作為數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中不僅要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，還要善于創(chuàng)設(shè)生活情境。因?yàn)樯钋榫呈菍W(xué)生最熟悉的，最感興趣的，最能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，最容易被學(xué)生同化的。
比如，對(duì)于分?jǐn)?shù)這個(gè)概念，小學(xué)生初學(xué)時(shí)比較陌生，不太容易接受。因此，在這一新課教學(xué)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行新知識(shí)的傳授就比較恰當(dāng)，而不太適合通過問題情境來進(jìn)行新課教學(xué)。在這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者用了 “一盒手指餅”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常生活的情境，在這盒手指餅里，先抽出10支請(qǐng)班長分發(fā)給10名同學(xué)，問：每個(gè)同學(xué)得幾支？再抽出5支請(qǐng)?bào)w委隨意發(fā)給10名同學(xué)，問：每個(gè)同學(xué)得幾支？到了這里，同學(xué)們分得也很順利很容易，1支、半支。他們沒有覺得有什么不妥，還很開心。接著，筆者提出了問題：體委發(fā)的手指餅，同學(xué)們得到的夠一整支嗎？（不夠，是半支。）那么，有哪個(gè)同學(xué)可以到黑板前，畫一個(gè)圖來表示這半支手指餅？學(xué)生很快就用線段圖（未完，下一頁）
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