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分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施淺論
資源天下 2014/4/27 8:05:43
【摘要】 在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平已經(jīng)成為教學(xué)的關(guān)鍵。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的素質(zhì)和能力參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的差別。如何促使全體學(xué)生增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的主要目標(biāo)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)可以對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行分層，對(duì)學(xué)生因材施教，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展具有非常積極的意義。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)； 教學(xué)實(shí)踐
0 前言
20世紀(jì)80年代以來(lái)，中國(guó)引進(jìn)了分層教學(xué)的概念，對(duì)高中教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層授課，分層管理，在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和自身能力將學(xué)生分層，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行適合他們的授課和教育方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)確保學(xué)生能夠在教學(xué)中選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式，減少學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中聽(tīng)不懂、不愿學(xué)的情況。本文就分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，現(xiàn)研究結(jié)果如下。
1 實(shí)施分層教學(xué)的必要性
高中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，確保學(xué)生能夠獨(dú)立思考問(wèn)題，增強(qiáng)動(dòng)手能力、想象能力、邏輯能力等。高中數(shù)學(xué)教材深入淺出，在教學(xué)中呈現(xiàn)出內(nèi)容少、難度大的特色。這種情況導(dǎo)致學(xué)生中出現(xiàn)嚴(yán)重的兩級(jí)分化，一部分學(xué)生認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教學(xué)是“天書(shū)”，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)深惡痛絕；另一部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有什么感覺(jué)，只是局限于麻木學(xué)習(xí)。這樣根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育的要求。
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯推理的形式化，忽視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性;傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，只注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，習(xí)慣于單憑考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種單一的評(píng)價(jià)方式不能全面、綜合的反映學(xué)生的發(fā)展程度，它是典型的“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。教學(xué)要求與學(xué)生可能性之間的矛盾是推動(dòng)教學(xué)過(guò)程展開(kāi)的動(dòng)力，學(xué)生的智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力水平存在差異，不同層次學(xué)生樂(lè)意接受或只能接受不同層次的教學(xué)過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程實(shí)施分層教學(xué)必不可少。
2 分層教學(xué)的概念
分層教學(xué)將學(xué)生的差異作為可供開(kāi)發(fā)利用的教育資源，以推動(dòng)各層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)建立師生之間、生生之間積極互動(dòng)的主體關(guān)系。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行分層，選取合適該層學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)主要分為以下幾種模式。
第一，分層教學(xué)、分類指導(dǎo)模式。在這種模式中，教師根據(jù)學(xué)生的分級(jí)情況確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，確保提高學(xué)生的教學(xué)效果。進(jìn)行了解差異，分類建組，實(shí)施因材施教，對(duì)不同階段分層的學(xué)生進(jìn)行考查，進(jìn)行發(fā)展性地評(píng)價(jià)，確保提高教學(xué)效果。
第二，分層走班模式。在這種模式中，教師主要按照學(xué)生生的知識(shí)和能力水平將學(xué)生按各自的程度到不同的班去上課，根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容。這種分層模式即確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。
第三，能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式。在這種模式中，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行自己選擇，確保學(xué)生分層的自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)符合學(xué)生實(shí)際，提高教學(xué)效果。配合分層目標(biāo)練習(xí)冊(cè)，在承認(rèn)人的發(fā)展有差異的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果給予應(yīng)有的肯定。將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，側(cè)重于創(chuàng)造能力和檢測(cè)，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)。
3 實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的策略
3.1 分層合理化策略
進(jìn)行分層的過(guò)程中，高中教師要根據(jù)學(xué)生的思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力分層和素質(zhì)分層，實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層的合理化。在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生的成績(jī)對(duì)學(xué)生急性分層，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教學(xué)深刻教育，提高學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)，減少學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)分層的心理負(fù)擔(dān)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。了解學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的心理特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)等級(jí)。
例如，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)分組時(shí)將學(xué)生分為高層、中層、基本三組，保持比例分別占15%、70%、15%。高層學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，學(xué)生可以自主進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，自覺(jué)完成教學(xué)目標(biāo)。中層學(xué)生成績(jī)優(yōu)良，學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是存在一定的學(xué)習(xí)難度，可以完成基本的教學(xué)目標(biāo)�；緦W(xué)（未完，下一頁(yè)）
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