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學(xué)分制條件下民辦高職院校教務(wù)管理策略研究
陳瑤瑤 2014/4/29 8:28:01
[摘 要]實(shí)行學(xué)分制是民辦高職院校教學(xué)管理改革的一項(xiàng)重大舉措，它打破了原有的教學(xué)管理模式，給高職教育帶來了全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文通過對學(xué)分制相關(guān)概念分析，提出了民辦高職院校實(shí)行學(xué)分制的必然性，詳細(xì)闡述了學(xué)分制條件下民辦高職院校教務(wù)管理面臨的新問題及對策。
[關(guān)鍵詞]民辦高校；學(xué)分制；教務(wù)管理工作
學(xué)分制是一種較為先進(jìn)的教學(xué)管理制度。它起源于19世紀(jì)70年代美國哈佛大學(xué)的選課制，隨后學(xué)分制不斷地發(fā)展和完善，并被世界各國的高校競相學(xué)習(xí)和采用。我國最早實(shí)行學(xué)分制的是北京大學(xué)，北京大學(xué)在1918年正式試行學(xué)分制，從此學(xué)分制成為了我國高校教育改革發(fā)展的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。隨著我國高等教育改革的逐步深化，民辦高職院校也將學(xué)分制提上了教學(xué)改革的議程。下面筆者將針對民辦高職院校的實(shí)際情況，詳細(xì)闡述學(xué)分制條件下民辦高職院校教務(wù)管理改革的策略。
一、學(xué)分制概述
“學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教學(xué)管理制度。它以學(xué)分作為計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)分量的單位。”（《中國大百科全書•教育》）“學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教育管理制度。以學(xué)生取得的分?jǐn)?shù)作為衡量其學(xué)習(xí)完成情況的基本依據(jù)，并據(jù)以進(jìn)行有關(guān)管理工作。”（《教育管理辭典》） “學(xué)分制是高校以學(xué)分來計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的一種教育管理制度，一般以每一學(xué)期的授課時數(shù)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)時數(shù)以及課外指定的自習(xí)時數(shù)為學(xué)分的計(jì)算依據(jù)，根據(jù)各門課程的不同要求給予不同學(xué)分，并規(guī)定各專業(yè)課程的不同學(xué)分總數(shù)，作為學(xué)生畢業(yè)的總學(xué)分�！保ā督逃筠o典》）
歸結(jié)起來，筆者認(rèn)為，學(xué)分制是以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點(diǎn)和學(xué)分，來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。
目前，我國高校實(shí)行的學(xué)分制主要有學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制兩種。學(xué)年學(xué)分制以學(xué)年為計(jì)數(shù)單位，有固定的修養(yǎng)年限，并且規(guī)定學(xué)生每學(xué)期必須修滿一定數(shù)量的課程，包括必修課和選修課，并獲得相應(yīng)的學(xué)分，方能完成學(xué)業(yè)。而完全學(xué)分制相比較學(xué)年學(xué)分制更為靈活，它不限制學(xué)生的修業(yè)年限，完全以學(xué)分為單位來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，取得規(guī)定的總學(xué)分便可畢業(yè)，無論是提前畢業(yè)或者延遲畢業(yè)均可，是一種非常理想的教學(xué)管理模式，但是鑒于種種客觀原因，實(shí)施起來有一定的難度，所以目前我國絕大部分高校實(shí)行的都是學(xué)年學(xué)分制。[1]
二、民辦高職院校實(shí)行學(xué)分制的必然性
教育部2005年1號文中指出：“加大選修課程開設(shè)比例，積極推進(jìn)彈性學(xué)習(xí)制度建設(shè)�！苯逃�2007年2號文中再次提出：“要采取各種措施，通過推進(jìn)學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間�！笨梢姡菩袑W(xué)分制改革，已成為我國高校教學(xué)改革的必然趨勢。
學(xué)分制的本質(zhì)是選課制和彈性學(xué)制，符合高職教育寬進(jìn)嚴(yán)出、學(xué)制靈活、以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)要求。[2]高職教育以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線，它在學(xué)分制條件下的課程體系和教學(xué)模式能更好地滿足高職教育“應(yīng)用型”這一主旨和特征，管理起來更加靈活自如，更能適應(yīng)高職教育多樣化的職業(yè)教育需求。
民辦高職院校是我國高等教育發(fā)展的重要組成部分，但由于辦學(xué)條件和辦學(xué)水平等客觀原因，它們大多面臨辦學(xué)思路不寬、綜合競爭力不強(qiáng)等難題，學(xué)分制的出現(xiàn)正好能契合了民辦高職院校高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，為民辦高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供更大的發(fā)展空間。
三、學(xué)分制條件下民辦高職院校教務(wù)管理面臨的新問題
在學(xué)分制管理模式下，民辦高職院校教務(wù)管理工作的具體流程已發(fā)生了顛覆性的變化，初步建立起以服務(wù)學(xué)生獲取學(xué)分為目標(biāo)的教務(wù)管理模式。
1、教務(wù)管理不穩(wěn)定
選課制是學(xué)分制的本質(zhì)之一�；谶@一要素，民辦高職院校在實(shí)施過程中，就必須開設(shè)大量有助于提高學(xué)生職業(yè)核心能力和職業(yè)拓展能力的選修課，以滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐動手能力培養(yǎng)的需求。學(xué)分制允許學(xué)生跨專業(yè)、跨年級選課，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好、特長、就業(yè)需求等選擇自己喜愛的課程，這一系列的條件打破了以往專業(yè)和年級的界限，導(dǎo)致在教務(wù)管理過程中學(xué)校各專業(yè)的課程設(shè)置都具有不確定因素，并且受限于種種教學(xué)資源和客觀條件的原因，此問題難以形成一種常態(tài)化發(fā)展。
另外，民辦高職院校辦學(xué)的亮點(diǎn)是校企合作，幾乎所有的民辦高職院校都有定向培養(yǎng)班、訂單班。為了滿足企業(yè)的用人需求，民辦高職院校在設(shè)置課程時，就需要根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，如增加企業(yè)文化講座、企業(yè)專業(yè)知識課程、專業(yè)見習(xí)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等，由此導(dǎo)致教務(wù)管理無法保持相對的穩(wěn)定性。
2、管理對象個體化
學(xué)分制另一個本質(zhì)特征是彈性學(xué)制。這種彈性體現(xiàn)在幾個方面：一是學(xué)生如果修滿規(guī)定學(xué)分，可以申請?zhí)崆爱厴I(yè)，二是如果未在規(guī)定時間內(nèi)（未完，下一頁）
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