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基于項(xiàng)目教學(xué)模式的數(shù)控專業(yè)課程體系開發(fā)實(shí)踐
杭州技師學(xué)院 汪峰 吳國獻(xiàn) 2014/5/3 19:28:03
摘 要：基于項(xiàng)目教學(xué)模式的數(shù)控專業(yè)課程體系開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。本文從項(xiàng)目化教學(xué)業(yè)課程體系改革的動因分析開始，探討了課程體系構(gòu)建的基本途徑、構(gòu)建了“六位一突出”的課程體系、分析了數(shù)控項(xiàng)目課程體系構(gòu)建關(guān)鍵等內(nèi)容，文章結(jié)合學(xué)院項(xiàng)目化課程開發(fā)實(shí)踐，列舉了項(xiàng)目開發(fā)的幾本校本教材，也提出了我校課程體系框架。
關(guān)鍵字：項(xiàng)目教學(xué)；數(shù)控；課程體系開發(fā)
一、項(xiàng)目化教學(xué)業(yè)課程體系改革的動因分析
數(shù)控教學(xué)主要面向企業(yè)生產(chǎn)一線，培養(yǎng)熟悉企業(yè)本崗位的工作流程，能按照作業(yè)規(guī)范熟練操作數(shù)控機(jī)床，完成回轉(zhuǎn)體、箱體類零件的編程、加工與質(zhì)量檢測，設(shè)備的日常保養(yǎng)與維護(hù)等工作任務(wù)，而傳統(tǒng)課程體系割裂了知識與技能相互的聯(lián)系。項(xiàng)目化教學(xué)課程體系改革改變了以往傳統(tǒng)教育模式下學(xué)科色彩濃厚的課程體系，構(gòu)建基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法，采用適合學(xué)生特點(diǎn)、具有本校特色的教育教學(xué)方式、方法和組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，重視學(xué)生的主體性，較好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作之間的紐帶作用。數(shù)控項(xiàng)目化教學(xué)工作過程基于企業(yè)生產(chǎn)中典型工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)做一體化模式，以產(chǎn)生一種具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)一線的高技能技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
二、數(shù)控項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建的基本途徑
課程體系的構(gòu)建以某一個典型產(chǎn)品為項(xiàng)目把知識與技能的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，從任務(wù)接受與洽談，制定計劃、項(xiàng)目實(shí)施、質(zhì)量檢測、相互評價、成果展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和技能的同時，體驗(yàn)產(chǎn)品生產(chǎn)全生命周期，使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不僅僅是一個知識和技能的積累過程，更是一個企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)體驗(yàn)過程，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容與生產(chǎn)相結(jié)合特色�；陧�(xiàng)目化教學(xué)課程體系構(gòu)建路徑：行業(yè)情況分析——崗位工作分析（包括畢業(yè)生就業(yè)崗位群、分析履行崗位（群）所需要的知識和技能等分析）——實(shí)踐專家訪談會（前面為項(xiàng)目化教學(xué)課程體系構(gòu)建做基礎(chǔ)準(zhǔn)備）——課程設(shè)計開發(fā)（典型工作任務(wù)確定、行動領(lǐng)域確定、學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定等）——編寫專業(yè)教學(xué)計劃——編寫學(xué)習(xí)材料——投入實(shí)施，課程體系構(gòu)建路徑經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐和專家論證最終確定現(xiàn)在數(shù)控專業(yè)課程體系。
三、數(shù)控項(xiàng)目課程體系構(gòu)建的探索實(shí)踐
（一）構(gòu)建“六位一突出”的課程體系
數(shù)控專業(yè)課程體系構(gòu)建貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為載體、以質(zhì)量為核心的課程體系建設(shè)理念，采取“基于工作過程”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)方法，按照由“典型工作任務(wù)”→“行動領(lǐng)域”→“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的步驟，將典型工作任務(wù)組成的職業(yè)行動領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)化處理，根據(jù)職業(yè)成長和認(rèn)識遞進(jìn)規(guī)律進(jìn)行重構(gòu)，形成了行動體系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。最終歸納出：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、項(xiàng)目化課程、專業(yè)拓展課程、定崗實(shí)習(xí)課程的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最終形成本專業(yè)課程體系框架。
該課程體系特點(diǎn)：“多能并重，學(xué)做一體，校企融通” 。
1、強(qiáng)化數(shù)控車核心能力建設(shè)同時兼顧與數(shù)控維修、數(shù)控銑床加工能力結(jié)合；
2、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與企業(yè)產(chǎn)品相融合，開設(shè)《軸類零件車削》、《盤套類零件車削》、《螺紋車削》、《特形面車削》、《平面零件銑削》、《曲面銑削》、《數(shù)控加工綜合實(shí)訓(xùn)》等以企業(yè)產(chǎn)品為核心項(xiàng)目課程；
3、強(qiáng)化專業(yè)綜合能力培養(yǎng)：以復(fù)雜生產(chǎn)作為教學(xué)項(xiàng)目，將教學(xué)實(shí)訓(xùn)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合、生產(chǎn)輪崗實(shí)訓(xùn)與技能鑒定學(xué)習(xí)相結(jié)合，體驗(yàn)企業(yè)文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力。
4、強(qiáng)化綜合職業(yè)能力培養(yǎng)：讓學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)，掌握數(shù)控專業(yè)的崗位職業(yè)能力；讓中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程更加貼近市場、貼近崗位。
（二）項(xiàng)目教學(xué)程序化設(shè)計
1、項(xiàng)目方案分小組實(shí)施。教師布置項(xiàng)目工作任務(wù)，對教學(xué)班級進(jìn)行分組，每個小組有自己獨(dú)立的任務(wù)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過查閱資料，教師解惑完成項(xiàng)目各自獨(dú)立任務(wù)，這樣能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新、分析、自學(xué)的能力，也培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神和語言表達(dá)能力。
2、實(shí)施項(xiàng)目計劃。學(xué)生根據(jù)自己在各個小組里的分工，開始按照已確定的工作步驟和程序進(jìn)行加工準(zhǔn)備、產(chǎn)品加工、產(chǎn)品檢測等。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能切身體驗(yàn)到從刀具、毛坯的領(lǐng)用——制訂工藝——加工實(shí)施——產(chǎn)品檢驗(yàn)，最后形成產(chǎn)品的喜悅。在這個環(huán)節(jié)中真實(shí)的體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式下的項(xiàng)目化教學(xué)法，充分體現(xiàn)了知識和實(shí)踐操作聯(lián)系在一起。
3、項(xiàng)目展示與分級評價。這個階段是整個項(xiàng)目的升華。學(xué)生、小組、教師業(yè)等組成多元化主體學(xué)生完成作品后，接下來要做的就是各小組進(jìn)行成果匯報和展示。教學(xué)分級評價主要收集教學(xué)系統(tǒng)各個方面的信息，并根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)及其效果進(jìn)行客觀客觀的衡量和科學(xué)的判斷，本分級評價從自我評價和教師評價兩個方面，分為四（未完，下一頁）
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