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用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提高機(jī)械制圖的教學(xué)效果
資源天下 2014/5/8 8:29:36
摘要：《機(jī)械制圖》是技工學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、繪圖的技能。由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，這門課的教學(xué)效果一直不盡人意，在立體的空間認(rèn)識(shí)、立體思維活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生都存在難以適應(yīng)的情況。在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，能把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，提高機(jī)械制圖的教學(xué)效果�！�
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 機(jī)械制圖 教學(xué)效果
一.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用意義
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、強(qiáng)化和提高專業(yè)知識(shí)為目的。具體來(lái)講，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，通過(guò)對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，使學(xué)生找出哪些是已學(xué)知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在努力完成任務(wù)的過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)、幫助下，學(xué)生可以找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。在教學(xué)實(shí)際中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法并不是簡(jiǎn)單地給出任務(wù)，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手操作、學(xué)會(huì)與人合作、學(xué)會(huì)總結(jié)。
以零件測(cè)繪教學(xué)為例，其目的是要求學(xué)生掌握零件測(cè)繪的過(guò)程、方法和步驟，綜合運(yùn)用前面各章所學(xué)的知識(shí)，提高繪制和識(shí)讀工程圖樣的能力，同時(shí)，在零件測(cè)繪過(guò)程中，掌握量具的使用和讀數(shù)方法。零件測(cè)繪的基本過(guò)程是：給出零件—了解、觀察、分析零件—徒手繪出工程圖樣—測(cè)量零件并標(biāo)注尺寸—必要的技術(shù)要求說(shuō)明—核查、校對(duì)，繪制出標(biāo)準(zhǔn)的零件圖�？梢园颜麄�(gè)測(cè)繪過(guò)程設(shè)計(jì)為一個(gè)大任務(wù)，教與學(xué)都圍繞著完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行，整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一，以保證良好的教學(xué)效果。
二.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在機(jī)械制圖教學(xué)教學(xué)中的實(shí)施
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動(dòng)、直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。以在組合體的教學(xué)中對(duì)組合體作形體分析為例，我采用了多媒體輔助立體造型和實(shí)體模型，以提高學(xué)生的感性認(rèn)知及表象，去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和空間想象能力。利用多媒體動(dòng)態(tài)展示了組合體的組合及切割過(guò)程，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和技能的形成，了解并掌握了對(duì)組合體進(jìn)行形體分析的不同方法。將組合體以不同方向旋轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生選擇主視圖的方向，讓學(xué)生通過(guò)觀察，積極動(dòng)腦，進(jìn)一步明確了主視圖選擇的原則。在課堂教學(xué)中，采用看得到、摸得著的實(shí)物模型，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助了學(xué)生空間思維的形成，從而為下一步的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
2.確定任務(wù)制定計(jì)劃
在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容， 讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。任務(wù)的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解、分析并解決當(dāng)前問(wèn)題。問(wèn)題的解決為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想的平臺(tái)，通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，這正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。
例如，在組合體的教學(xué)中進(jìn)行分配任務(wù)——繪制模型支座組合體的三視圖，
任務(wù)目標(biāo)如下：
(1)比例適中，布圖均勻，圖線規(guī)范；
(2)投影正確；
(3)尺寸測(cè)量正確；
(4)繪圖工作過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。
學(xué)生先對(duì)模型支座進(jìn)行了直觀性研究，對(duì)示例組合體有了比較完整的形體分析，因此，結(jié)合前面所學(xué)的知識(shí)，在形體分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)討論分析，結(jié)合教師的適當(dāng)指導(dǎo)，能基本完成支座組合體的三視圖。
3.組織實(shí)施學(xué)研結(jié)合
教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索給學(xué)生，如需要搜集哪一類資料、從何處獲取相關(guān)的信息資料等，特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，積極倡導(dǎo)學(xué)生之間的相互討論、交流和切磋，通過(guò)各種不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，形成對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案。
在組合體的教學(xué)中，我主要采用了分組教學(xué)，先把學(xué)生分組，每組五位同學(xué)：三位負(fù)責(zé)畫(huà)圖，一位負(fù)責(zé)上臺(tái)解讀本組的解決過(guò)程及接受其他小組的提問(wèn)，一位負(fù)責(zé)教具尺寸測(cè)量和對(duì)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行打分。然后分發(fā)工具，要求根據(jù)教具的實(shí)際尺寸按一定的比例和作圖順序來(lái)進(jìn)行。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行分析研究：（1）支座組合體的類型及組成？（2）各部分之間的相對(duì)位置及表面過(guò)渡關(guān)系？
（3）主視圖方向的選擇？（4（未完，下一頁(yè)）
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