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強(qiáng)化“三個(gè)注重” 打造優(yōu)質(zhì)課堂
資源天下 2014/5/9 7:45:20
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圖（5）是紙盒的外表面，下列能由它折疊而成的是（ ）。
圖（4） 圖（5）
再如，已知俯、左視圖是大小相同的圓圖形，求作兩個(gè)答案的主視圖。該題的第一個(gè)結(jié)果，學(xué)生基本上都可以想象出它的形體：球。
因此主視圖是和俯、左視圖全等的圓；對(duì)于第二解，恐怕大多數(shù)同學(xué)都要開(kāi)始抓耳撓腮了。教師在揭曉答案之前，可引用下圖作為鋪墊，
該形體被稱為“牟合方蓋”，如圖（6）所示的幾何體是可以形成該形體的一種模型，它的主視圖是（ ），接著，讓學(xué)生仔細(xì)斟酌、明察秋毫，“牟合方蓋”是由兩個(gè)圓柱分別從縱橫兩個(gè)方向嵌入一個(gè)正方體時(shí)兩圓柱公共部分形成的幾何體，此時(shí)，答案便躍然紙上了。
圖（6） 圖（7）
（2）變與應(yīng)變，增強(qiáng)想象力和思維能力
備課時(shí)，教師要對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行全方位的挖掘和提升，形成綜合全面的知識(shí)體系。教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)留意學(xué)生的面部表情，教師要煉就一雙“火眼金睛”，注視學(xué)生時(shí)，絕不可浮光掠影，而是要捕捉到每一位學(xué)生緊鎖的眉頭，依據(jù)學(xué)生面部表情的反饋情況，及時(shí)更換教學(xué)手段、教學(xué)方法來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，物質(zhì)與意識(shí)相匹配，先物質(zhì)后意識(shí)，然后意識(shí)再反作用于物質(zhì)，深入淺出，隨機(jī)應(yīng)變。課堂授課的題目應(yīng)別出心裁，靈活多變，使學(xué)生練就舉一反三的能力，讓學(xué)生在民主、和諧的雙邊教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)、快樂(lè)中學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的空間三維思維方式。比如：下圖所示的補(bǔ)畫(huà)第三視圖題目，這幾道題目是很鍛煉空間想象能力和構(gòu)形能力的。
圖（8）
主、俯視圖寥寥數(shù)筆，看似線條稀少，但萬(wàn)萬(wàn)不可掉以輕心，若是不得要領(lǐng)一做就錯(cuò)。上圖所示題目，有的是一題多解，不同的題目，相同的原理。變與應(yīng)變，臻于化境。教師應(yīng)通過(guò)這樣的“趣題”來(lái)響應(yīng)制圖教學(xué)的主旋律，要求學(xué)生打破局限性思維，抓住事物的關(guān)鍵，學(xué)會(huì)事物的精義，激發(fā)學(xué)生推思的興趣，增強(qiáng)形象儲(chǔ)備，使學(xué)生養(yǎng)成良好的形象思維和抽象思維。
三、注重“兩個(gè)實(shí)踐”
“理論脫離實(shí)踐是最大的不幸”。我經(jīng)常在思考：長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生為什么對(duì)《機(jī)械制圖》不感興趣，甚至害怕制圖，其中的一個(gè)重要因素就是《機(jī)械制圖》離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)了。理論來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐深化理論、指導(dǎo)理論，實(shí)踐是聯(lián)通物質(zhì)與意識(shí)的橋梁，理論可以視為意識(shí)。鑒于此，《機(jī)械制圖》教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的生活融合起來(lái)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，通過(guò)生活中的具體的制圖實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)谏钪腥グl(fā)現(xiàn)、去探究，認(rèn)識(shí)并掌握制圖。比如，講授到相貫線時(shí)，一開(kāi)始引入相貫線的概念，就要給學(xué)生觀察由相貫形成的實(shí)物或模型，如下圖。這些我們平時(shí)屢見(jiàn)不鮮的實(shí)物拿到課堂上進(jìn)行講解，感覺(jué)另是一番風(fēng)味，使人耳目一新。
圖（9） 相貫形成的實(shí)物
一方面增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更主要的是要在學(xué)生的觀察中有意識(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)プ⒁庀嘭灳�的特性，為后續(xù)的畫(huà)圖作好準(zhǔn)備，將實(shí)物與畫(huà)圖有機(jī)地結(jié)合在一起。另一方面，讓學(xué)生知道制圖這門(mén)課程絕不是平淡無(wú)奇，而是津津有味的。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”。若想學(xué)好這門(mén)功課，使自己真正具備繪圖、看圖能力，僅僅靠課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作圖實(shí)踐這一環(huán)節(jié)必不可少。對(duì)于制圖的學(xué)習(xí)，要能做到“每課必練”，無(wú)需搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，教師要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)—減量提質(zhì)，來(lái)鞏固、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解方面存在的問(wèn)題或者薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)反思，采取針對(duì)性的補(bǔ)救措施，重點(diǎn)地解決遺留問(wèn)題，逐個(gè)擊破，一一化解，這樣才能優(yōu)化教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。
總而言之，《機(jī)械制圖》的教學(xué)應(yīng)充分把“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則發(fā)揮的淋漓盡致，方能盡早結(jié)出課程改革的碩果。
參考文獻(xiàn)： 金大鷹 主編 《機(jī)械制圖》（少學(xué)時(shí)） 機(jī)械工業(yè)出版社
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