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基于在校生企業(yè)技能鑒定模式的探討 資源天下　2014/5/10 17:44:58 （接上頁(yè)）扳手、磁力鉆、扳手、內(nèi)六角扳手。（3）鉆頭Ø9.8mm、絞刀Ø10mm。模塊3準(zhǔn)備要求：（1）塞尺 。 　　 2.1.4高級(jí)裝配鉗工企業(yè)鑒定方案 　　 （1）鑒定時(shí)間：2012年7月29日。（2）鑒定地點(diǎn)：徐工隨車起重機(jī)公司隨車分廠轉(zhuǎn)臺(tái)工段。（3）應(yīng)會(huì)鑒定方案：回轉(zhuǎn)支承與回轉(zhuǎn)減速機(jī)的裝配。應(yīng)知鑒定方案：國(guó)家裝配鉗工鑒定題庫(kù)抽取。（4）企業(yè)鑒定人員安排：郭艷、杜文浩、申健俠。（5）下企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生安排：2012年7月20日、7月27日、7月28日。 　　 （6）鑒定學(xué)生名單（共16人） 　　 3.工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的分析 　　 學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，考前的復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，教師要根據(jù)工作任務(wù)對(duì)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和要求進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法、教學(xué)資源、學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)技能及考核評(píng)估方法的方式，通過“教學(xué)做”一體化的教學(xué)過程，采取六步教學(xué)法，及資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的過程完成工作任務(wù)，讓學(xué)生完成生產(chǎn)任務(wù)。（1）咨詢階段：學(xué)生帶著任務(wù)、問題展開學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)知識(shí)與信息。（2）計(jì)劃階段：學(xué)生根據(jù)獲得的設(shè)計(jì)原則和要求，設(shè)計(jì)工作程序和內(nèi)涵。（3）決策階段：學(xué)生以小組方式匯報(bào)設(shè)計(jì)方案，然后教師指導(dǎo)，小組討論，形成共識(shí)，確定實(shí)施方案。（4）實(shí)施階段：學(xué)生根據(jù)實(shí)施方案完成工作任務(wù)。（5）檢查階段：在完成工作任務(wù)過程中，小組內(nèi)進(jìn)行自查、互查，教師指導(dǎo)，及時(shí)修正錯(cuò)誤。（6）評(píng)價(jià)階段：學(xué)生展示工作成果，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，教師進(jìn)行講評(píng)和總結(jié)，指出工作方案設(shè)計(jì)、實(shí)施過程的優(yōu)點(diǎn)，提出需要改進(jìn)之處。圖示為在企業(yè)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。 　　 4.對(duì)多層次的考核與評(píng)價(jià)的思考 　　 評(píng)價(jià)對(duì)職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)具有一定的導(dǎo)向功能，以工作過程為導(dǎo)向的開發(fā)課程，應(yīng)在考核評(píng)價(jià)上進(jìn)行全新的改革，在評(píng)價(jià)方式上，構(gòu)建由過去單一的期末評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槿�程評(píng)價(jià)，由單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽栽u(píng)、小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，由單一的學(xué)校評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，構(gòu)建由過去的理論知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝�識(shí)測(cè)試與實(shí)踐技能考核相結(jié)合，由過去的專業(yè)能力考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷�業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力考核相結(jié)合的多層面評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)重要性進(jìn)行科學(xué)劃分。可從職業(yè)崗位中抽取有代表性的工作任務(wù)讓學(xué)生完成，將學(xué)生完成任務(wù)的情況與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，判斷學(xué)生的成績(jī)，這種評(píng)價(jià)方式更加注重學(xué)習(xí)的結(jié)果與學(xué)生的實(shí)際能力。 　　 在課程改革方面做到三段遞進(jìn)式，第一階段，在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)公共平臺(tái)課程學(xué)習(xí)，通過課程嵌入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)基本技能訓(xùn)練，完成專業(yè)通用能力的培養(yǎng)；第二階段，實(shí)行工學(xué)交替，學(xué)生在學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地和校外“產(chǎn)學(xué)工廠”進(jìn)行專項(xiàng)技能和綜合技能的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，完成專業(yè)應(yīng)用核心能力的培養(yǎng)；第三階段，學(xué)生下企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，完成專業(yè)崗位能力的訓(xùn)練和提高。 　　 5.結(jié)論 　　 通過在企業(yè)進(jìn)行鑒定的結(jié)果證明，專業(yè)教學(xué)貼近設(shè)計(jì)、貼近工藝、貼近生產(chǎn)，營(yíng)造了真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生設(shè)計(jì)作品向企業(yè)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化，提升了學(xué)生的產(chǎn)品創(chuàng)新能力，凸顯了人才的培養(yǎng)特色。 　　 　　 參考文獻(xiàn)： 　　 1.人社廳發(fā)[2009]86號(hào) 　　 《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知 》 　　 2.姜振安，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。中國(guó)電化教育1998（5） 　　 頁(yè)碼選擇：1　2

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