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《極限配合與技術(shù)測(cè)量》一體化課堂教學(xué)探究
資源天下 2014/5/10 17:49:16
[摘 要]《極限配合與技術(shù)測(cè)量》是是技工院校機(jī)械類專業(yè)中一門重要的基礎(chǔ)課。由于傳統(tǒng)的《極限配合與技術(shù)測(cè)量》課堂教學(xué)中存教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化等諸多不足。本文基于一體化教學(xué)要求，深入闡述了《極限配合與技術(shù)測(cè)量》一體化課堂教學(xué)的過程設(shè)計(jì)。
[關(guān)鍵詞]極限配合；技術(shù)測(cè)量；引出項(xiàng)目；制定方案；小組合作；檢查評(píng)價(jià)；鞏固訓(xùn)練
《極限配合與技術(shù)測(cè)量》是是技工院校機(jī)械類專業(yè)中一門重要的基礎(chǔ)課。本課程教學(xué)目的和任務(wù)是：使學(xué)生了解互換性概念，學(xué)習(xí)掌握孔和軸的極限與配合、形狀和位置公差、表面粗糙度、技術(shù)測(cè)量等方面的專業(yè)知識(shí)，加深質(zhì)量意識(shí)，為專業(yè)工種的實(shí)習(xí)操作打下必要的基礎(chǔ)。該課程的研究對(duì)象涉及面廣, 專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，具有一定的抽象性。許多理論概念，學(xué)生不易理解，課任教師講授起來非常困難,所以課堂教學(xué)效果往往不甚理想。
近年來，在國(guó)家大力推行一體化教學(xué)改革的背景下，2011年國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部教材辦公室組織有關(guān)學(xué)校一線教師和行業(yè)、企業(yè)專家，根據(jù)一體化教學(xué)模式的需要和學(xué)生應(yīng)具備的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以“夠用、適用”為原則，將工藝知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)融為一體，編撰出版了第四版《極限配合與技術(shù)測(cè)量》教材。新版教材的出版和使用，一要課任教師自身在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上實(shí)現(xiàn)一體化；二要課任教師能夠利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，打破傳統(tǒng)學(xué)科課程“滿堂灌“的教學(xué)模式，按項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)合作學(xué)習(xí)來組織課堂教學(xué)�；谝惑w化教學(xué)要求，結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劇稑O限配合與技術(shù)測(cè)量》課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、傳統(tǒng)的《極限配合與技術(shù)測(cè)量》課堂教學(xué)中的不足
傳統(tǒng)的《極限配合與技術(shù)測(cè)量》課堂教學(xué)中存在著教學(xué)方法簡(jiǎn)單、教學(xué)內(nèi)容單一；教師只注重書本知識(shí)的傳授，不注重學(xué)生的能力的培養(yǎng)，不能根據(jù)學(xué)生具體情況，做到因材施教；在組織形式上只重視教師如何去“教”，而忽視了學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，也很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨．以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)。
1、教條化
突出地表現(xiàn)在課堂教學(xué)中課任教師唯教材、唯教參、唯教案至上，教師把教材中的內(nèi)容當(dāng)作是金科玉律，把教參中的提示當(dāng)作是解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的法寶，把預(yù)先設(shè)計(jì)的教案當(dāng)作是教學(xué)過程的導(dǎo)向。課任教師沒有激情、創(chuàng)造、靈性，也沒有活力。有的只是平鋪直敘、機(jī)械的勞動(dòng)和簡(jiǎn)單的重復(fù)操練。
2、模式化
表現(xiàn)在兩個(gè)方面：即教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式化和教學(xué)具體行為的模式化。課任教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，沒有根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，初、高中起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)情不同，而應(yīng)有不同的樣式。不能從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，一律采取“復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講解新知、練習(xí)鞏固、布置家庭作業(yè)”教學(xué)模式。
3、單一化
表現(xiàn)在三個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)的單一化、教學(xué)場(chǎng)景的單一化和活動(dòng)角色的單一化。課任教師把知識(shí)傳遞作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視對(duì)學(xué)生綜合能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；在教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)置上與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系不夠,使學(xué)生缺乏必要的技能訓(xùn)練；另外，教師的"獨(dú)腳戲"表演幾乎成了所有課堂中最常見的一幕。課任教師教學(xué)方法和手段落后,且缺乏新意,未能給學(xué)生留出充分的思維空間。
4、靜態(tài)化
表現(xiàn)在兩方面：一是課堂中無真正的師生互動(dòng)。二是課堂上只教固定化了的知識(shí)，而極少涉及實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。例如：對(duì)于公式定理如何運(yùn)用、表格查找原則及方法、各類量?jī)x的操作方法和如何處理測(cè)量數(shù)據(jù)等方面，只講方法過程，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程就很少。
二、《極限配合與技術(shù)測(cè)量》一體化課堂教學(xué)的過程設(shè)計(jì)
《極限配合與技術(shù)測(cè)量》一體化課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實(shí)習(xí)操作穿插進(jìn)行，如何將兩者有機(jī)融合。在教學(xué)實(shí)施中，其教學(xué)尺度難以把握，過多操作實(shí)物，又類似于工藝課或?qū)嶒?yàn)課；板書、知識(shí)講授過多又類似傳統(tǒng)意義上的專業(yè)理論課。同時(shí)由于《極限配合與技術(shù)測(cè)量》課程所涉及的基礎(chǔ)概念多、名詞術(shù)語(yǔ)多、原則規(guī)定多,在教學(xué)過程中如何適時(shí)的穿插錄象、投影、掛圖、實(shí)物演示，如果教學(xué)尺度一旦把握不準(zhǔn)，往往使學(xué)生感到枯燥乏味,興趣不高，就難以達(dá)到一體教學(xué)的要求。這就要求課任教師要緊緊圍繞“教、學(xué)、做、考”四位一體化的要求，課前要精心準(zhǔn)備、周密計(jì)劃、課堂教學(xué)要合理安排。
現(xiàn)以“識(shí)讀并檢測(cè)平面度”課題為例，談?wù)劇稑O限配合與技術(shù)測(cè)量》一體化課堂教學(xué)的過程設(shè)計(jì)。
1、引出項(xiàng)目，明確任務(wù)。
這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生知道“做什么”，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生注意、引導(dǎo)學(xué)生思維，最好要通過設(shè)置合理的教學(xué)情境來引出項(xiàng)目。設(shè)置的教學(xué)情境要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷和職業(yè)要求相關(guān)。創(chuàng)設(shè)情境的素材可以是一個(gè)（未完，下一頁(yè)）
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