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淺談一體化教學(xué)中教師應(yīng)具備的能力
資源天下 2014/5/11 15:05:10
【摘 要】教師是一體化教學(xué)中的重要組成部分， 教師的教學(xué)能力高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)。本文從理論授課、操作技能指導(dǎo)和教學(xué)活動(dòng)組織三個(gè)方面， 結(jié)合機(jī)械制圖與CAD課程一體化教學(xué)，就一體化教學(xué)教師應(yīng)具備的能力進(jìn)行討論，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué) 教師 能力
技工院校的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識(shí)和嫻熟操作技能的中、高級(jí)應(yīng)用型人才。他們所承擔(dān)的工作是把成熟的技術(shù)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)，所以這種應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。
一體化教學(xué)能將理論與實(shí)訓(xùn)融為一體,有效提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。所謂一體化教學(xué)是指專業(yè)課的理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)行教學(xué)一體化，即教學(xué)場(chǎng)地一體化；教材一體化；教師一體化，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)以教師為中心的教學(xué)方法轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教與導(dǎo)的轉(zhuǎn)變；以教材為中心轉(zhuǎn)向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心的轉(zhuǎn)變；以課堂為中心轉(zhuǎn)向以實(shí)訓(xùn)車間為中心的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，掌握一定的操作技能，滿足就業(yè)的需要,縮短上崗適應(yīng)期。因此開展一體化教學(xué)，教師的能力就成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面結(jié)合機(jī)械制圖與CAD課程一體化教學(xué)，談?wù)勔惑w化教學(xué)教師應(yīng)具備的能力。
一、一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
一體化教學(xué)是一種理論知識(shí)講解和實(shí)訓(xùn)并重的教學(xué)模式，它是以一定項(xiàng)目為載體，創(chuàng)設(shè)一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)情境，教師在教學(xué)過(guò)程中起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做三合一的教學(xué)方法，從而打破了理論課、實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)操作融于一體。如我們給出一個(gè)產(chǎn)品（零件），為了知道它的大小，就必須進(jìn)行測(cè)繪，測(cè)繪中存在誤差，完成這個(gè)目標(biāo)就自然把公差和測(cè)量知識(shí)帶入教學(xué)當(dāng)中；為了把我們測(cè)繪好的零件讓所有的專業(yè)人員都能讀懂，就必須把它轉(zhuǎn)化成工程技術(shù)語(yǔ)言—圖紙，并標(biāo)注尺寸和公差，進(jìn)而又把制圖和公差的相關(guān)知識(shí)引入教學(xué)項(xiàng)目；為了以后進(jìn)行數(shù)控加工，我們還需要把圖紙用CAD 繪制到計(jì)算機(jī)中，把有關(guān)零件的圖形數(shù)據(jù)儲(chǔ)存在計(jì)算機(jī)和數(shù)控機(jī)床當(dāng)中。因此，我們又把CAD 繪圖的相關(guān)知識(shí)融入到項(xiàng)目教學(xué)中去。這種形式的授課方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，互動(dòng)性較強(qiáng)，教與學(xué)的過(guò)程都比較活躍。我們帶著問(wèn)題和目標(biāo)，一步一步地引導(dǎo)，一步一步地深入，隨著教學(xué)項(xiàng)目的進(jìn)一步復(fù)雜，形成了由易到難的知識(shí)的鏈接，我們所教的知識(shí)和所培養(yǎng)的能力也進(jìn)一步深入和提高。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)項(xiàng)目需要什么知識(shí)，我們就教什么知識(shí)，學(xué)生就學(xué)什么知識(shí)。這樣，學(xué)生每完成一個(gè)一體化教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，都會(huì)有一種成就感，既感到新鮮，又易于接受。
由此看來(lái)在一體化教學(xué)中，就要求教師不僅對(duì)本專業(yè)的理論知識(shí)能熟練講解，而且還要能熟練操作本專業(yè)的設(shè)備，同時(shí)也能對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性應(yīng)用教材，這樣才能有效地提高專業(yè)知識(shí)的教學(xué)效果。
二、一體化教學(xué)中教師應(yīng)具備的能力
作為從事一體化教學(xué)的教師不僅要能系統(tǒng)的講授理論知識(shí)，而且又要能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練，既要能組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，又要能管理實(shí)訓(xùn)所需設(shè)備、工具、材料等，這就給教師提出了更高的要求。所以從事一體化教學(xué)的教師應(yīng)具備理論授課、技能操作指導(dǎo)、教學(xué)組織三方面的能力，才能勝任。
（一）理論授課能力
學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握程度直接影響到技能操作的效果，上好理論課是每一位從事一體化教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)具備的最基本的能力。在一體化教學(xué)中，要求教師在進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)時(shí)，除了對(duì)本專業(yè)理論知識(shí)能熟練講解外，還要能對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性應(yīng)用教材。在教法上打破傳統(tǒng)的填鴨子式的教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)方式，依據(jù)教學(xué)大綱及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，遵循從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用、能力為本”的職業(yè)教育思想。如在機(jī)械制圖課程中，多是通過(guò)簡(jiǎn)單的形體例子來(lái)進(jìn)行分析，復(fù)雜的形體則通過(guò)CAD建模，通過(guò)一些實(shí)體模型讓學(xué)生在課堂中練習(xí)三視圖，通過(guò)二維視圖讓學(xué)生建立三維的實(shí)體。這是一個(gè)先易后難的教學(xué)過(guò)程，采用形體分析法與線面分析法來(lái)對(duì)實(shí)體模型進(jìn)行分析，通過(guò)分析與參照實(shí)體的模型進(jìn)行具體的講解。通過(guò)疊加法、切割法以及講解與練習(xí)的結(jié)合，運(yùn)用在三維實(shí)體中，很好地實(shí)現(xiàn)二維視圖。在課堂中，教師多采用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生不再覺(jué)得制圖課有難度，反而感到課程的生動(dòng)與趣味，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）操作技能指導(dǎo)能力
操作技能指導(dǎo)是一體化教學(xué)的重要內(nèi)容，它要求教師對(duì)本專業(yè)的設(shè)備不僅會(huì)操作，還應(yīng)能指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，解決練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生成為熟練的操作者。如（未完，下一頁(yè)）
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