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淺談一體化教學(xué)中教師應(yīng)具備的能力
資源天下 2014/5/11 15:05:10
（接上頁(yè)）機(jī)械制圖課程中講解零部件測(cè)繪中，不同零件的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，軸套類零件應(yīng)注重講解畫法幾何和尺寸標(biāo)注規(guī)范，以及斷面圖、幾何公差的標(biāo)注方法；輪轂輪盤類零件可用來(lái)講解剖視圖的基本畫法和要求，并輔以尺寸鏈的知識(shí)以及定位定型尺寸的標(biāo)注；箱體類零件一般較為復(fù)雜，普通的三視圖無(wú)法表達(dá)清楚，這要求老師講解表達(dá)方式的優(yōu)化選擇，以及如何選擇合理的尺寸基準(zhǔn)及整體尺寸、裝配尺寸、相對(duì)位置尺寸的標(biāo)注方法。對(duì)于零件的測(cè)繪包括測(cè)量與手工繪圖兩個(gè)環(huán)節(jié)，兩者相輔相成。在講授時(shí)，教師需現(xiàn)場(chǎng)演示如何正確使用測(cè)量工具，詳細(xì)闡述測(cè)量基準(zhǔn)選擇。另外，在一體化教學(xué)中，教師還應(yīng)能解決操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，因?yàn)樵诓僮髦�，不可避免地�?huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，教師可讓學(xué)生自己先分析，然后通過(guò)小組討論，找出解決問(wèn)題的方法，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能從解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)到知識(shí)。
（三）教學(xué)活動(dòng)的組織能力
在一體化教學(xué)中，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者的教師，首要任務(wù)就是要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)接納的、支持的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵(lì)和鼓舞，使學(xué)生的思維更活躍，探索熱情更高漲。例如，教師在機(jī)械制圖課程中講完零件圖的表達(dá)方案選擇后，課后給一個(gè)箱體類零件立體圖，讓學(xué)生選擇如何用圖樣表達(dá)，讓學(xué)生先下去思考，再上課分小組討論，每個(gè)小組提出幾個(gè)方案。教師根據(jù)學(xué)生的提交情況可以通過(guò)CAD軟件的零件建模，然后運(yùn)用剖切功能將零件剖開(kāi)，對(duì)其中的孔、槽等結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析總結(jié)，講解每個(gè)方案的優(yōu)劣，而且告訴學(xué)生一個(gè)好的表達(dá)方案還要根據(jù)零件的具體工作情況來(lái)定，這是需要專業(yè)知識(shí)的。最后讓學(xué)生們自己判斷和討論，選擇最佳的方案。學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程，不僅鞏固了前面所學(xué)的內(nèi)容，還深刻體會(huì)到了理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，并更加激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和探究精神。
三、結(jié)論
一體化教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)職業(yè)能力的最有效途徑，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，能夠使理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)在實(shí)踐中得以體現(xiàn)，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題又及時(shí)在理論上找到答案是一體化教學(xué)的特點(diǎn)，突出學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際是一體化教學(xué)的原則。因此，教師必須具備理論授課、技能操作指導(dǎo)、教學(xué)組織三方面的能力，才能達(dá)到一體化教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn):
[1] 楊曉琪.《機(jī)械制圖》與《CAD》一體化教學(xué)[J].教學(xué)研究,2011(10).
[2] 涂清林．淺談專業(yè)一體化教學(xué)《職業(yè)技術(shù)教育》,2001，6（2）： 53－55.
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