|
機(jī)電專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索
資源天下 2014/5/12 18:38:49
摘 要：近年來，學(xué)校與企業(yè)的合作不斷加深，工學(xué)結(jié)合成為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，專業(yè)課進(jìn)行了基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革，但同時(shí)公共基礎(chǔ)課程的改革沒有得到應(yīng)有的重視。文章以機(jī)電專業(yè)的數(shù)學(xué)課程為例，分析目前職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及原因，論述了數(shù)學(xué)課程的功能和作用，闡述數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必要性及意義，探索在校企合作背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的改革策略，以期為其它公共基礎(chǔ)課的課程改革提供借鑒與思考。
關(guān)鍵字：校企合作 機(jī)電專業(yè) 數(shù)學(xué)教學(xué) 改革
課題項(xiàng)目： 本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“校企深度合作創(chuàng)新辦學(xué)模式的實(shí)踐與研究”的階段性研究成果。課題編號：D/2011/03/028
多年來，職業(yè)學(xué)校不斷推進(jìn)校企合作，不斷加深校企合作深度，積極探索校企合作背景下課程的改革，教學(xué)模式的改革。然而在校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，教學(xué)改革出現(xiàn)了不盡如人意的地方：重視專業(yè)技能的改革，忽視公共基礎(chǔ)課的改革力度；重視學(xué)生崗位技能培養(yǎng)，忽視公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程如何開設(shè)，如何充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課程教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才中的作用，是職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革面臨的困惑。文章以機(jī)電專業(yè)的數(shù)學(xué)課程為列，結(jié)合筆者十七年機(jī)電專業(yè)教學(xué)的經(jīng)歷及學(xué)校自身情況做如下探索。
一、機(jī)電專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
目前，職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)及其它專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然沿用普高的教學(xué)模式，即不分專業(yè)，不分培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一講授同一本教材，同一個(gè)教學(xué)進(jìn)度。隨著校企合作的不斷加深，學(xué)校教學(xué)改革的不斷深入，機(jī)電專業(yè)在對待數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該講什么、講多少、怎樣講，如何考核評價(jià)等問題上存在一些問題。
1.教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)模糊
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于應(yīng)用。而現(xiàn)行的職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)仍然是追求數(shù)學(xué)體系的完整性，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)體系的嚴(yán)密性和邏輯性。培養(yǎng)目標(biāo)局限于培養(yǎng)對復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的運(yùn)算求解能力和學(xué)生的抽象思維、邏輯推理能力，缺少與機(jī)電專業(yè)課程的緊密結(jié)合。在實(shí)際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)課程如何安排，怎么講授，數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)和水平，多數(shù)職業(yè)學(xué)校沒有長遠(yuǎn)、系統(tǒng)和科學(xué)的研究。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)，沒有突出數(shù)學(xué)的服務(wù)性和應(yīng)用性。
2．課堂教學(xué)模式單調(diào)
在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，仍采用以教師為中心、學(xué)生為“容器”的“灌輸”式教學(xué)方法，教師講、學(xué)生記、課堂聽、課后練是主流。課堂上教師經(jīng)常唱獨(dú)角戲，基本是中學(xué)教法的簡單重復(fù)，即定義、定理、計(jì)算、練習(xí)等。一本書、一塊黑板，一支粉筆、一副三角板、一副圓規(guī)是數(shù)學(xué)教師全部的教學(xué)工具。落后的教學(xué)手段與陳舊的授課方式，不能使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，不利于學(xué)生主動性與能動性的發(fā)揮。
3．教學(xué)進(jìn)程安排不合理
同一所學(xué)校里，機(jī)電專業(yè)與其它專業(yè)大多使用同一本教材，同一個(gè)授課計(jì)劃，實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)機(jī)電專業(yè)課教學(xué)與數(shù)學(xué)課教學(xué)相互脫節(jié)、數(shù)學(xué)知識的難度和深度與機(jī)電專業(yè)課的要求不相符合、課程安排不合理的現(xiàn)象。如機(jī)電專業(yè)中：《電工基礎(chǔ)》任課教師講完正弦交流電，數(shù)學(xué)教師還沒有講到正弦函數(shù)的內(nèi)容；《機(jī)械制圖》課程中學(xué)生學(xué)習(xí)了組合體的三視圖而數(shù)學(xué)內(nèi)容仍未學(xué)到幾何體；鉗工實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生不會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識對工件進(jìn)行測量與計(jì)算。學(xué)生學(xué)完數(shù)學(xué)知識，不知道這些知識用來解決什么實(shí)際問題；在機(jī)電專業(yè)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中遇到計(jì)算問題不知用什么數(shù)學(xué)方法去解決。
4．考核方式與評價(jià)體系單一
據(jù)調(diào)查，不論機(jī)電專業(yè)還是其它專業(yè)，數(shù)學(xué)教學(xué)考核仍以傳統(tǒng)的閉卷考試作為評價(jià)方式。這種考核方式在功能、內(nèi)容、方式上都存在一定的偏差，導(dǎo)致教師為分?jǐn)?shù)而教學(xué)，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)。即使學(xué)生在考試中取得高分，知識掌握也不扎實(shí)，也不能在實(shí)際中應(yīng)用。只以分?jǐn)?shù)高低來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，不符合職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的要求。
5．教材脫離專業(yè)，脫離生活
目前，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教材版本較多，但內(nèi)容大多是普通高中教材的刪減版；教材中對數(shù)學(xué)知識的排列順序有明顯的學(xué)科痕跡。教材面向各專業(yè)職業(yè)學(xué)生，因此教材編寫缺乏專業(yè)針對性。在機(jī)電專業(yè)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與專業(yè)課對數(shù)學(xué)的需求尚有距離。迄今為止，很難找到一本適合不同專業(yè)、不同層次職業(yè)教育的精品數(shù)學(xué)教材。
另外，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱且參差不齊，接受、理解數(shù)學(xué)知識的能力較差，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏自信心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，甚至厭學(xué)。
二、機(jī)電專業(yè)數(shù)學(xué)課程的功能
職業(yè)教育的主要任務(wù)是提高受教育者的從業(yè)能力，讓學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的核心能力。核心能力一般包括與人交往的能力、與人合作的能力、解決問題的能力、信息處理的能力、數(shù)字應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力、自我學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。其中（未完，下一頁）
|