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如何將課改中小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處
資源天下 2014/5/12 18:39:43
摘要：新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上勤于動(dòng)手，自主合作，針對(duì)這一目標(biāo)，廣大教師不斷實(shí)踐，積極探索，取得了一定成績(jī)，同時(shí)也暴露了一些問題。如何將小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，成為廣大教師當(dāng)前所共同探討的問題。
關(guān)鍵字：小組合作學(xué)習(xí) 匯報(bào)交流 評(píng)價(jià)
新一輪課程改革要求改變課程實(shí)施過于注重知識(shí)傳授、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主合作、樂于探究、勤于動(dòng)手的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。為了這一目標(biāo)，廣大教師不斷實(shí)踐、積極探索，取得了一定的成績(jī)。然而，目前課堂教學(xué)中暴露出一個(gè)突出的問題：小組合作學(xué)習(xí)流于形式。表面熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)生根本沒有投入到學(xué)習(xí)之中，少數(shù)優(yōu)生投入了，但也只是停留在膚淺的層面，明顯讓人感到是在走過場(chǎng)，白白浪費(fèi)了課堂有效時(shí)間，導(dǎo)致課堂效率低下，散亂無序。那么如何將小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
一、分組前目標(biāo)任務(wù)要明確。任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都必須明確目標(biāo)指向，這是提高學(xué)習(xí)效率的前提。為了讓每位學(xué)生都能投入到小組合作學(xué)習(xí)之中，在分小組合作學(xué)習(xí)前，一定要給學(xué)生有研究?jī)r(jià)值的問題，只有讓學(xué)生明確了方向，有了奮斗的目標(biāo)，才能為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。例如：在機(jī)械制圖三視圖畫法的小組合作學(xué)習(xí)上，可以在小組合作學(xué)習(xí)分組前明確目標(biāo)任務(wù)，如“下面就請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)三視圖的草圖、軸測(cè)圖，想想你準(zhǔn)備研究哪部分內(nèi)容？針對(duì)這部分內(nèi)容你能提出什么問題，打算用什么方法來解決？”這一安排，既落實(shí)了學(xué)生的“三個(gè)自主”（自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)伙伴、自主選擇學(xué)習(xí)方式），又給了學(xué)生明確的目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生熱情高漲，爭(zhēng)相討論，互相提問，積極想辦法解決問題，避免了學(xué)生無處下手、無所事事的現(xiàn)象發(fā)生，使合作學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。然而，目前我們的課堂教學(xué)中，有很多教師在分組合作學(xué)習(xí)前，既不給任務(wù)，又不給方法，學(xué)生分組后坐在那兒，無處下手，如果這樣的局面不及時(shí)扭轉(zhuǎn)，我們的改革就會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
二、分組后小組成員分工要明確。小組合作學(xué)習(xí)一是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，二是為了培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，三是給學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)。為了達(dá)到這樣的目的，首先每個(gè)小組成員要參與其中，不能只是少數(shù)優(yōu)生的展示臺(tái)，否則，小組合作學(xué)習(xí)也將失去本身的價(jià)值。所以小組合作學(xué)習(xí)分組后，小組成員應(yīng)該有明確的分工：誰是組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；誰負(fù)責(zé)交流匯報(bào)；誰負(fù)責(zé)整理、記錄；誰又負(fù)責(zé)補(bǔ)充等都應(yīng)該有分工，這樣才能確實(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，才能確保合作學(xué)習(xí)一開始人人都能各司其職、有條不紊。
三、小組成員匯報(bào)交流時(shí)，其他成員應(yīng)該認(rèn)真傾聽，及時(shí)補(bǔ)充。匯報(bào)交流可以說是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)過程中，一是學(xué)生獲取的知識(shí)是零星的、不全面的，二是各組成員所研究的內(nèi)容不全面，只有通過匯報(bào)交流，才能將小組合作學(xué)習(xí)中獲得的零星的知識(shí)匯集到一起，從而形成完整的知識(shí)體系。既然是知識(shí)體系形成的過程，就必須要求每位學(xué)生在其他學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，認(rèn)真、仔細(xì)地傾聽，在傾聽過程中，一是積極獲取知識(shí)、完善知識(shí)；二是對(duì)其他學(xué)生說的不足或不對(duì)的地方及時(shí)補(bǔ)充或糾正，只有這樣才能把知識(shí)層面逐步引向深入，使學(xué)生對(duì)一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有全面、深刻的理解，否則，小組合作學(xué)習(xí)就只是教師設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)程序，只是個(gè)別優(yōu)生的表演，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也只是零星的、膚淺的。
四、小組成員匯報(bào)交流時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂上注重學(xué)生的主體性，并不是不要教師的主導(dǎo)作用，而是對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求，教師必須在教材、教法、學(xué)生的研究方面狠下工夫，在學(xué)生討論交流的過程中，給予適時(shí)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、激勵(lì)，啟發(fā)思維、開闊思路、疏導(dǎo)疑難。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平有限，他們?cè)趯?duì)知識(shí)理解時(shí)要么出現(xiàn)困難，要么只停留在表層，這就需要教師恰如其分地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終達(dá)到突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。比如：學(xué)生在匯報(bào)中將“局部剖” 、“半剖”、“全剖”等幾個(gè)概念弄混了，此時(shí)教師及時(shí)利用學(xué)生做的各種零件模型進(jìn)行比較，立刻為學(xué)生解決了疑惑。課快結(jié)束時(shí)，學(xué)生匯報(bào)完大量的相關(guān)資料，心中充滿了成功的喜悅感，思維處于極其興奮狀態(tài)，此時(shí)教師及時(shí)拋出問題：“我們?yōu)槭裁匆〞r(shí)間去學(xué)習(xí)剖面法？它在我們以后對(duì)零件圖的分析中起什么作用”？這樣，就將學(xué)生引向一個(gè)更高層次的探究性學(xué)習(xí)之中，教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用也發(fā)揮到極至。
五、小組成員匯報(bào)交流后，進(jìn)行多元化的的評(píng)價(jià)。如何評(píng)價(jià)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及今后學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。所以，每堂課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)尤為重要。
1、評(píng)價(jià)的原則
要堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組際互評(píng)相結(jié)合的原則。綜合多方面的評(píng)價(jià)，給個(gè)人或（未完，下一頁）
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