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“教學做合一”教學模式改革初探
資源天下 2014/5/12 18:51:16
（接上頁）的項目方式教學，更有利于學生在“做”中學，學習如何完成任務、與人合作、解決實際問題，這些能力是就業(yè)必不可少的。
在教學中為了讓學生感受到實際的教學效果，又采用了案例教學法，讓學生通過做一遍案例的學習過程，掌握了基本操作技能，而課外自己創(chuàng)意再做，又進一步升華，有利于培養(yǎng)學生的收集信息、制定計劃、實施計劃能力，提高了學生解決實際問題的能力。
建立幫助小組，對底子薄的同學多關注，留意他是否也能按時完成或遇到那些需要及時解決的問題，使大家順利完成各項任務。在教學過程中也可以適當應用問題教學法，提高學生的學習興趣，精講多練，達到了“教學做一體化”滿意的教學效果。
四、改革課程考核辦法
傳統(tǒng)的考核方法束縛了學生自主學習的積極性，限制了學生知識、能力的協(xié)調發(fā)展，制約著學校人才培養(yǎng)質量的提高，與基于工作過程的課程改革不相適應，因此，必須建立與課程改革相適應的考核方法。
在基于工作過程的項目課程構建中，首先要突出學生能力的培養(yǎng)，每次上課要讓學生明確要達到的能力目標，使學生通過訓練具備相應能力。其次，要以項目為載體，課程教學按相關崗位真實過程的實際項目進行，通過項目教學，使學生具備所學即所用的能力。再次，課程教學要以學生為主體，教師為主導，使學生能按企業(yè)真實的工作過程進行自主學習。
考核方法需要達到以下幾個要求：
1.考核方式多樣化�！捌谀┮粡埦怼钡膯我豢己朔绞诫y以衡量學生是否達到了課程能力目標的要求，需要在學生學習過程中采用多種形式的考核方式，如筆試、機試、現(xiàn)場實踐、展示與答辯等。
2.考核內容要與課程能力目標相適應。在選取考核內容時，不應像傳統(tǒng)學科體系課程考試那樣按知識點選取考核內容，而應按課程能力目標要求選擇考核內容。如可以將一個完整的工作項目按能力要求拆分成若干子項目組卷考核。
3.合理分配終結性考核與過程性考核的比例。在實際考核中，應加大過程性考核所占的比例，這樣才能體現(xiàn)以能力考核為主的要求。
4.突破僅限于操作技能的考試，增加對職業(yè)關鍵能力的考核。這里的職業(yè)關鍵能力是指除職業(yè)專門技術能力以外的能力，主要包括社交能力、承壓能力、合作能力、自學能力、責任心、職業(yè)道德等。它強調的是當職業(yè)發(fā)生變更或勞動組織發(fā)生變化時勞動者所具備的能力依然能起作用。
5.要有工作項目考核，對學生完成項目的情況進行考核。由于課程學習情境是按實際工作過程設計的，學生完成工作項目的情況是衡量學生是否達到課程能力目標的重要依據(jù)。
6.要對學生平時課堂參與狀況，特別是項目工作過程中的表現(xiàn)等，進行全面考核并記入成績，加大日常考核的比重，使考試不但是檢驗學習效果的手段，而且成為學生再學習與培養(yǎng)訓練的組成部分。
陶行知先生認為“教”和“學”都是在“做”中進行的，主張“教學做合一”，手腦并用�！敖虒W做合一”就是“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)用的法子。”當然，這樣的教學方法對教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)，教師僅僅透徹地把握單學科的教學內容是遠遠不夠的，還必須熟悉機械專業(yè)的其他專業(yè)基礎課程，甚至更多學科的知識，這樣才能更好地組織和安排教學活動，在課堂教學中才能游刃有余�？梢哉f，正是實實在在的“做”逼著教師去學、去提高，也讓教師不得不轉變自身在課堂教學中的角色——從“一言堂”的課堂主體到學習引導者的轉變。
總而言之，做中學、做中教，“教學做一體化”是當前機械專業(yè)專業(yè)課課程改革和發(fā)展的必然趨勢，但要認識到這不是一蹴而就的事，需要廣大中職教育工作者在今后的教學實踐中不斷摸索和總結。
結束語：
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[3]李珍蘭.高職院校機械制造專業(yè)技術基礎課教學現(xiàn)狀及對策[J].河北北方學院學報(自然科學版).2008,(6).
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