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初探鉗加工一體化教學(xué)
資源天下 2014/5/13 13:44:30
摘 要：全國(guó)一體化教學(xué)改革已初見(jiàn)成效，鉗加工專業(yè)教學(xué)改革正待深入，如何進(jìn)行行之有效的一體化教學(xué)課堂管理，已是擺在鉗加工教師面前的必解題。
關(guān)鍵字：學(xué)生為中心 六步法 工作頁(yè) 提升專業(yè)能力
職業(yè)院校的一體教學(xué)改革勢(shì)在必行，已經(jīng)由試點(diǎn)階段過(guò)渡為全面輔開(kāi)。教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備設(shè)施不斷地完善、教師資源不斷優(yōu)化，在這樣好的硬件條件下，如何才能上好一體化課已成為一體化教師們必須要解決的問(wèn)題。鉗加工專業(yè)是歷史悠久的傳統(tǒng)專業(yè)，是模具、裝配、機(jī)修等機(jī)電專業(yè)的技能基礎(chǔ)，在制造業(yè)中，其地位是無(wú)可替代的，其開(kāi)課的廣泛性也不言而喻。但擺在鉗加工教師面前的兩大問(wèn)題使得鉗加工教學(xué)的一體化改革效果遠(yuǎn)不如氣動(dòng)液壓、電力拖動(dòng)等專業(yè)來(lái)得直觀、有效。第一大問(wèn)題是由于鉗加工是純手工操作勞動(dòng)強(qiáng)度大，典型的“臟、累、苦”使學(xué)生非常容易疲勞而想辦法逃避練習(xí)。其次是鉗加工技能需長(zhǎng)期練習(xí)點(diǎn)滴積累，學(xué)生技能提升不能立竿見(jiàn)影，因此學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越發(fā)枯燥乏味，教學(xué)質(zhì)量難以提高。踏著一體化改革的浪潮，如何才能在課堂貫徹改革要求，達(dá)到改革目標(biāo)？關(guān)鍵還是在課堂！教師要用好一體化課堂，學(xué)生要學(xué)好一體化課程，取得較好的教學(xué)效果，教師要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
一、堅(jiān)定目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
《國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》和《一體化課程規(guī)范開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程》明確指出一體化教學(xué)是以典型工作任務(wù)為載體、以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，其最終目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這就要求教師跳出傳統(tǒng)的“教師先教，學(xué)生后學(xué)”框架，在一體化教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，教師靈活應(yīng)用各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在被引領(lǐng)的過(guò)程中不僅能自主獲取知識(shí)、掌握技能，還鍛煉表達(dá)能力、協(xié)作能力、團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功之喜悅，從而能以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，擁有更強(qiáng)的信心進(jìn)入學(xué)習(xí)。
二、貫徹六步法，靈活轉(zhuǎn)變角色
教師的角色是多元的，而一體化教學(xué)過(guò)程通常被稱為“六步法”即：明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、計(jì)劃決策、計(jì)劃實(shí)施、檢測(cè)控制、評(píng)價(jià)反饋。教師在這些環(huán)節(jié)中的角色也是變化的。在整個(gè)任務(wù)活動(dòng)中學(xué)生都是主體，他們按教師事先設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)路線和要求搜集信息、自主探討，完成的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。明確任務(wù)時(shí)，教師是信息傳遞員把任務(wù)信息準(zhǔn)確完整地傳遞給學(xué)生；制訂計(jì)劃時(shí)教師是引導(dǎo)員，學(xué)生按要求完成計(jì)劃，教師回答學(xué)生的問(wèn)題，指引學(xué)生正確學(xué)習(xí)的方法；計(jì)劃決策時(shí)教師是協(xié)調(diào)員，不參與學(xué)生的討論和決策，而是幫助學(xué)生在討論中決定正確方案；計(jì)劃實(shí)施時(shí)教師是指導(dǎo)員，指出任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的不符之處并示范改正；檢測(cè)控制中教師是觀察員，觀察學(xué)生是否能按要求自測(cè)自評(píng)、能否順利組織互測(cè)互評(píng)并得到一致結(jié)果；評(píng)價(jià)反饋時(shí)教師是評(píng)委，組織學(xué)生做好評(píng)價(jià)總結(jié)并做好點(diǎn)評(píng)。以上各環(huán)節(jié)在教師的角色在不斷地變化，教師要能靈活掌握，自如應(yīng)對(duì)。
三、研讀專業(yè)課程規(guī)范，設(shè)計(jì)好工作頁(yè)
一體化教學(xué)中工作頁(yè)是專業(yè)一體化課程規(guī)范，針對(duì)每一個(gè)典型工作任務(wù)，考慮綜合職業(yè)能力，知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和職業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地梳理、分析和設(shè)計(jì)編寫(xiě)的引導(dǎo)學(xué)生工作的教學(xué)資料。其核心任務(wù)是“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何工作”，是一體化教學(xué)資源包中不可或缺的部分。一般包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、建議學(xué)時(shí)、工作情境描述、工作流程與活動(dòng)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)與分析8個(gè)方面。
課程規(guī)范和學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)發(fā)已具有科學(xué)性和有效性，因此對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析要全面、透徹。由于鉗加工專業(yè)技能提升的不及時(shí)性，應(yīng)將工作任務(wù)分成階段進(jìn)行，教學(xué)進(jìn)度宜先慢后快，先打好扎實(shí)的基本功。如銼削平面度，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想的平直狀態(tài)，只能逐步提高加工要求，提煉出不同的形狀進(jìn)行分次加工，還能從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)入手，讓學(xué)生對(duì)練習(xí)后的成績(jī)充滿希望。充分體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的層次性和遞進(jìn)性。應(yīng)多設(shè)計(jì)科學(xué)的、針對(duì)性強(qiáng)、適用性強(qiáng)的引導(dǎo)性問(wèn)題，多用圖片，多用表格，教學(xué)中以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，用到什么就教什么。各級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)之和要大于或等于課程目標(biāo)。還要充分考慮學(xué)校教學(xué)情境與企業(yè)崗位的差異，求同存異，提煉原理和實(shí)質(zhì)，細(xì)致引導(dǎo)學(xué)生能舉一反三，做到企業(yè)與學(xué)校無(wú)縫對(duì)接。如鉗加工原則的總結(jié)，讓學(xué)生在加工時(shí)不斷重復(fù)，溫故而知新。又如劃線時(shí)的排料要選用最優(yōu)最省方案，體現(xiàn)開(kāi)源節(jié)流。專業(yè)面廣，提煉出新
四、完善自我，順利轉(zhuǎn)型
一體化課程把傳統(tǒng)的好幾門課程融合到在一起，由一位老師來(lái)完成。如鉗加工《零件制作》就是把《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《公差配合與測(cè)量技術(shù)》、《金屬工藝學(xué)》、《工程力學(xué)》、《鉗工工藝學(xué)》《鉗工實(shí)訓(xùn)技能》等課程中相關(guān)的任務(wù)內(nèi)容都編排在一起，一個(gè)教師要承擔(dān)幾個(gè)人的信息與技能，知識(shí)快速擴(kuò)張，難免多而不精；而實(shí)訓(xùn)技能中包括平面劃線、鏨削、銼削、鋸削、（未完，下一頁(yè)）
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