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基于工作過(guò)程的模具一體化課程考核方式探索
資源天下 2014/5/13 13:45:51
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考核由“過(guò)程考核”與“期末考核”組成，其中“過(guò)程考核”占 70%，“期末考核”只占 30%。這一安排彰顯行動(dòng)體系的課程特點(diǎn)：以過(guò)程邏輯為中心，實(shí)踐情境為主要構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)獲取自我建構(gòu)的隱性知識(shí)———過(guò)程性知識(shí)�！独錄_壓模具制作》的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)是通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在方法能力、社會(huì)能力和專(zhuān)業(yè)能力都有所提高。根據(jù)該門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置了若干個(gè)一級(jí)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情境學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都要進(jìn)行該情境的 “過(guò)程考核”�！斑^(guò)程考核”又分為素質(zhì)考核、工單考核以及實(shí)操考核三大部分。其中，素質(zhì)考核主要是針對(duì)方法能力設(shè)置的考核項(xiàng)目；工單考核則針對(duì)社會(huì)能力；實(shí)操考核針對(duì)專(zhuān)業(yè)能力。另外，指導(dǎo)教師可以根據(jù)不同情境的重要性不同，對(duì)每個(gè)情境的考核比重進(jìn)行橫向的調(diào)整。這樣，每個(gè)情境學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生都要接受針對(duì)該情境的過(guò)程考核，學(xué)習(xí)的壓力無(wú)形中就形成了，這將使得學(xué)生放棄“平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前搞突擊”這個(gè)不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)向平時(shí)的
自覺(jué)學(xué)習(xí)。
3.2“過(guò)程考核”的考核標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施
上述考核標(biāo)準(zhǔn)只是一個(gè)覆蓋全課程的綱要性考核標(biāo)準(zhǔn)，真正落實(shí)到各個(gè)學(xué)習(xí)情境（含子情境）時(shí)，必須做到考核內(nèi)容、考核量化、打分方式等方面的規(guī)范設(shè)計(jì)。這樣才能更好地體現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)際工作的一致性，對(duì)學(xué)生能力認(rèn)定的客觀性、公平性、真實(shí)性。下面以《冷沖壓模具制作》的“加工鏈板模具落料凹�！睂W(xué)習(xí)情境為例，介紹考核標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施的規(guī)范設(shè)計(jì)：
3.2.1 考核內(nèi)容的規(guī)范設(shè)計(jì)
考核內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)要求相匹配，體現(xiàn)考核內(nèi)容的實(shí)用性�！凹庸ゆ湴迥＞呗淞习寄！笔且粋�(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境，其中包含的很多知識(shí)與技能都是在控制實(shí)際中有著廣泛應(yīng)用的，一些技術(shù)人員應(yīng)必備的技能也在這里得到體現(xiàn)，如銑床和線切割機(jī)床使用、鉗加工操作等，這些都要在考核內(nèi)容中得到體現(xiàn)。
3.2.2 考核量化的規(guī)范設(shè)計(jì)
如何進(jìn)行量化考核是是過(guò)程考核實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著考核過(guò)程和考核結(jié)果的量化，分值權(quán)重的分配應(yīng)體現(xiàn)各種考核指標(biāo)的重要性．對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程有導(dǎo)向性。另外，為突出核心技術(shù)步驟或關(guān)鍵注意事項(xiàng)，采用核心指標(biāo)一票否決制，即核心步驟中有一步操作錯(cuò)誤、操作不規(guī)范或漏操作，本情境考核成績(jī)即為不合格。如“加工鏈板模具落料凹�！鼻榫持�，進(jìn)行實(shí)操考核時(shí)，線切割穿絲功能就是一個(gè)核心步驟，不能實(shí)現(xiàn)該功能，整個(gè)考核就不及格。
3.2.3 打分方式的規(guī)范設(shè)計(jì)
打分具有很強(qiáng)的主觀性，而分?jǐn)?shù)作為一種檢驗(yàn)手段，應(yīng)該具有較強(qiáng)的客觀性和精確性，打分方式應(yīng)具備良好的操作性，打分過(guò)程應(yīng)盡量簡(jiǎn)單化，最好采用每一技術(shù)環(huán)節(jié)“是”與“否”的選擇方式打分。如“加工鏈板模具落料凹�！鼻榫持�，標(biāo)示（是否）的環(huán)節(jié)均采用客觀選擇方式打分。既減小了考核教師的工作量，提高了考核效率，又增強(qiáng)計(jì)分的客觀性和精確性。
附“加工鏈板模具落料凹�！睂W(xué)習(xí)情境考核標(biāo)準(zhǔn)（占全課程考核總比例 10%），見(jiàn)表2：
表2 考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表
考核主要內(nèi)容 考核要求 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 考核得分
素質(zhì)考核15%
1.能有效利用網(wǎng)絡(luò)資源、工作手冊(cè)查找有效信息 （5-0）
2.能用自己的語(yǔ)言有條理地去解釋、表述所學(xué)知 （5-0）
3.能對(duì)查找到的信息有效轉(zhuǎn)換到工作中 （5-0）
工單考核30%
1.內(nèi)容真實(shí)、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、過(guò)程設(shè)計(jì)合理 （10-0）
2.字跡工整、圖 形 清晰 （10-0）
3.按時(shí)獨(dú)立完成工單（是否按時(shí)、是否抄襲） （10-0）
實(shí)操考核60%
工作計(jì)劃、操作技能是否符合規(guī)范要求 （10-0）
是否獲得了進(jìn)一步發(fā)展的能力 （5-0）
遵守管理規(guī)程，操作過(guò)程符合現(xiàn)場(chǎng)管理要求 （15-0）
平時(shí)上課的出勤情況和每天完成工作任務(wù)情況 （30-0）
總分 100
結(jié)束語(yǔ)
基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系的考核應(yīng)采取能力本位考核方法。強(qiáng)調(diào)的不再是對(duì)于理論知識(shí)的掌握，而是完成實(shí)際工作任務(wù)的能力。在具體的考核過(guò)程中，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，結(jié)合出勤情況、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、考試情況以及學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中的表現(xiàn)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力。我們?cè)谠圏c(diǎn)班探索了該種考核方式，效果比較理想。通過(guò)考核方式的改革，形成以過(guò)程考核為主、以期末考核為輔的方式，課程考核方式與一體化教學(xué)模式相互配合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，更加注重知識(shí)應(yīng)用，可逐步形成“教、學(xué)、考”互動(dòng)的教學(xué)形式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]李小遐.基（未完，下一頁(yè)）
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