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淺談技工學(xué)校“工學(xué)結(jié)合”一體化教學(xué)
資源天下 2014/5/15 14:56:33
摘要 學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)法是技工學(xué)校探索創(chuàng)新的一種新的教學(xué)方法，本文針對(duì)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革的探討和實(shí)踐，闡述了對(duì)工學(xué)一體化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在技工院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的必要性以及對(duì)如何在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)法進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞 工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué) 探索
技工學(xué)校作為培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識(shí)和嫻熟操作技能的高級(jí)實(shí)用型人才的主陣地，幾十年來，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)服務(wù)一線輸出了數(shù)千萬技藝精湛、素質(zhì)優(yōu)良的勞動(dòng)者。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，現(xiàn)代企業(yè)大量采用新的管理方式、新的組織流程和新的生產(chǎn)方式，這一變化對(duì)技能人才的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高的要求，要求員工不僅要具備工作崗位上的基本能力，還要具備解決問題和自我管理的能力，要對(duì)新的、不可預(yù)見的情況做出獨(dú)立判斷和靈活反應(yīng)等過程性能力。因此，為適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)用人的需求，技工學(xué)校的教學(xué)模式也將向“工學(xué)結(jié)合”一體化改革。
一、什么是“工學(xué)結(jié)合”一體化教學(xué)
“工學(xué)結(jié)合”一體化教學(xué)，就是打破理論課和實(shí)習(xí)課的界限，突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，脫離教材的限制，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，建立以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合的課程體系，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。這種一體化教學(xué)模式能很好解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性。
二、為什么實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”一體化教學(xué)
傳統(tǒng)的技工教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)，兩者有各自的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)由不同的教師分別進(jìn)行，這是一種理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分離的組織形式。這樣的教學(xué)有許多弊端：
1、學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力脫節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生是通過老師的傳授被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是不斷積累知識(shí)的過程，而這種被動(dòng)接受知識(shí)的方式，致使大多數(shù)學(xué)生只知課本不知其它，不能學(xué)以致用。而大部分理論課教師不會(huì)教實(shí)習(xí)課程，不知實(shí)習(xí)課使用哪些理論知識(shí)，常常根據(jù)自己的想象或?qū)W科邏輯體系組織教學(xué)內(nèi)容，不可避免地造成學(xué)生學(xué)的一些理論在實(shí)操中用不到或已經(jīng)陳舊過時(shí)，而一些實(shí)習(xí)課中必需的理論卻沒有學(xué)到或?qū)W的不深不透。受技工學(xué)校生源質(zhì)量的影響和學(xué)生對(duì)抽象思維、邏輯思維水平的限制，脫離實(shí)踐的理論學(xué)生很難理解和掌握，也就達(dá)不到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。
2、學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，創(chuàng)新能力不足。技工學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力最主要來源于實(shí)習(xí)操作或是實(shí)踐應(yīng)用，即學(xué)習(xí)興趣具有明顯職業(yè)傾向，理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)的分離使學(xué)生不清楚理論的應(yīng)用價(jià)值，造成學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程動(dòng)力不足。
3、主觀能動(dòng)性差。在現(xiàn)行考試制度下，許多學(xué)生只注重死板地讀書，力爭(zhēng)在考試中獲得一個(gè)高分，往往忽視了對(duì)自身各方面能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致許多學(xué)生高分低能。有的學(xué)生甚至只把自己的視野局限于學(xué)校和教科書，對(duì)世界的發(fā)展，社會(huì)的變革都缺乏必要的了解。
4、不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的質(zhì)量需求�，F(xiàn)代企業(yè)要求員工不僅能操作機(jī)器，還應(yīng)該懂得生產(chǎn)原理，具有一定文化素質(zhì)和理論基礎(chǔ)。脫離理論的實(shí)踐，把學(xué)生變成只會(huì)重復(fù)操作的“機(jī)器”，使學(xué)生不能有效改進(jìn)生產(chǎn)工藝和適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步，也限制了學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。
三、如何進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”一體化教學(xué)
（一）構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”一體化教學(xué)體系。建立以“就業(yè)”為導(dǎo)向，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間便進(jìn)行生產(chǎn)一線和具體工作任務(wù)的實(shí)際操練，把所學(xué)知識(shí)用于生產(chǎn)實(shí)踐，又將實(shí)踐中遇到的問題，通過再學(xué)習(xí)尋找解答，得以提高，即“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的模式。
整合教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，在做中學(xué)，在做中教。
為使人才的培養(yǎng)與現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)，職業(yè)教育的教學(xué)方法應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo),運(yùn)用"一體化"教學(xué)模式，采用集理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、技能訓(xùn)練于一體，集計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)態(tài)仿真軟件、現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備控制綜合運(yùn)用于一體，重視理論的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和指導(dǎo)作用，突出對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。以“工學(xué)結(jié)合”一體化模式教學(xué)產(chǎn)生聚集效應(yīng)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，達(dá)到五個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)模式從“填鴨式教授”向“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”轉(zhuǎn)變；教師隊(duì)伍從“單科型”向“雙師型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“模仿型”向“積極探索、主動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“集體授課”向“做、學(xué)、教”轉(zhuǎn)變；教授方式由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”多元一體化轉(zhuǎn)（未完，下一頁）
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