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高中物理自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)策略
甘肅省酒泉師范學(xué)校 許開明 2014/7/17 18:56:57
【摘要】高中物理知識的學(xué)習(xí)不僅是對初中物理知識的進一步鞏固，更是對以后有關(guān)物理方向的學(xué)習(xí)提供理論支撐和文化基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)課堂模式的引進，不僅能起到開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識以及實踐能力的作用，還能優(yōu)化教學(xué)模式，提高課堂效率。因此，如何優(yōu)質(zhì)高效地運用課堂自主學(xué)習(xí)模式就成為我們探析的重點內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；高中物理；教學(xué)模式
隨著經(jīng)濟全球化趨勢不斷加強，社會競爭壓力的逐漸加大，企業(yè)對人才的要求愈為嚴格，更加重視他們的實踐操作能力和創(chuàng)新能力，因此，素質(zhì)教育應(yīng)從源頭抓起，在學(xué)校就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和較強的實踐操作能力。高中物理自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式不再強調(diào)老師的主體地位，而真正地做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生動手實驗，自主探究學(xué)習(xí)的方法和途徑，從而培養(yǎng)他們的實踐和創(chuàng)新能力。
1 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征
1.1 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動學(xué)習(xí)相對應(yīng)，是學(xué)生帶著問題根據(jù)自身的邏輯特點探究學(xué)習(xí)途徑的方法的學(xué)習(xí)過程，在此過程中教師只起到引導(dǎo)和輔助的作用，更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在有目的有選擇的探索過程中，培養(yǎng)嚴謹?shù)倪壿嬎季S、理論創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究過程中，首先，學(xué)生應(yīng)確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己要帶著哪些物理問題解決什么物理現(xiàn)象。其次，學(xué)生應(yīng)選擇合適的學(xué)習(xí)方法和工具，找到最準(zhǔn)確的物理公式并研究公式的物理意義，最后進行計算。最后，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)及時對自己的探究過程進行檢查和評價，檢查數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和物理知識的嚴謹性，從而得出準(zhǔn)確的結(jié)論和結(jié)果。
1.2自主學(xué)習(xí)的特征
自主學(xué)習(xí)的課堂模式具有能動性、獨立性和創(chuàng)新性的特征。能動性是最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，是與被動的課堂教學(xué)的最本質(zhì)區(qū)別。能動性體現(xiàn)在學(xué)生自己查找資料、思考問題并積極找到問題解決辦法；獨立性是相對與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言的，它體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)不在對教師有著強烈的依賴性，不僅僅局限在聽老師的指導(dǎo)有步驟的學(xué)習(xí)，而是獨立于教師根據(jù)自身特點，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法；創(chuàng)新性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點培養(yǎng)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生釋放天性，并借鑒西方的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)動手操作能力，并用于提出自己的新想法、新創(chuàng)意，將它付諸于實踐做一些小發(fā)明和小作品。
2 高中物理自主學(xué)習(xí)課堂模式的流程
2.1 設(shè)置疑問
在教學(xué)的經(jīng)驗交流中，大部分教師都同意“興趣是最好的老師”這一說法，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，首先應(yīng)激發(fā)他們對于物理的學(xué)習(xí)興趣。教師在第一階段的設(shè)置問題時，可以引進情境因素，并涉及到學(xué)生的實際生活 的興趣愛好。例如，在對直線運動的學(xué)習(xí)過程中，教師可設(shè)置問題“什么是勻速直線運動?什么是勻加速直線運動？兩者的區(qū)別？”這時，教師可以問同學(xué)們的交通工具，對于那些騎電動車來的學(xué)生可引導(dǎo)他們關(guān)于自己車速問題的討論，當(dāng)路上行人較少時、遇到紅燈時、黃燈變綠時以及上課快遲到時，我騎車分別做的是什么運動？在這種貼近生活、輕松愉快的討論中鍛煉學(xué)生的邏輯能力和溝通能力。
2.2 交流探討
在這一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生帶著教師設(shè)定的問題自愿結(jié)組，小組成員推選小組長，有小組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員就教師提出的問題進行組內(nèi)討論。小組長應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，主動交流自己的學(xué)習(xí)心得，并幫助那些平時成績不是很理想的同學(xué)，引導(dǎo)他到進入到小組的交流之中，小組成員可就自己的見解、理解方式和學(xué)習(xí)疑問進行探討，達到學(xué)會物理知識、弄懂物理知識以及會用物理知識的目的。在討論的過程中如遇到難以解決的疑難問題時可請教教師，教師應(yīng)對同學(xué)們進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是全部的講解灌輸，確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們思考問題、選擇方法并最終解決問題。
2.3 教師引導(dǎo)
在小組成員討論結(jié)束后，教師可引導(dǎo)每組學(xué)生進行積極發(fā)言，闡述各組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)心得和疑難問題，并總結(jié)本組成員所運用的獨特的邏輯思考方法，供大家學(xué)習(xí)的借鑒。小組成員發(fā)言結(jié)束后，教師總結(jié)各組的學(xué)習(xí)內(nèi)容和疑難問題，并就普遍的問題進行答疑的講解，在講解的過程中注重方法的運用，不能一味地灌輸，而是與學(xué)生進行互動，引導(dǎo)他們進行對問題的方法的思考，從而達到學(xué)生自己找到解決問題方法的目的，不僅樹立了學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的自信心，也強化了他們對于那些晦澀難懂的物理知識的記憶。
3.4 自主評價
在自主的課堂學(xué)習(xí)將要接近尾聲時，教師不僅要對每組成員進行評價，對于提出創(chuàng)新的邏輯思維方法進行獎勵，以及學(xué)生普遍存在的思維誤區(qū)進行糾正，并引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)以及對自身的學(xué)習(xí)過程進行評價。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價的過程，不僅是對知識的鞏固和復(fù)習(xí)，（未完，下一頁）
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