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走進校本 積極作為——縣級教師培訓機構(gòu)在基層學校校本培訓中的作用
江蘇省泰興市教師進修學校 季祥國 2014/7/19 8:12:34
摘 要：校本培訓在省、市、縣、校四級聯(lián)動教師培訓體系中，起著基礎(chǔ)性作用，為使各校校本培訓工作規(guī)范有序、富有實效，縣級教師培訓機構(gòu)應積極作為，發(fā)揮作用。本文試就縣級教師培訓機構(gòu)對校本培訓的管理、協(xié)調(diào)、服務、指導作用談點膚淺認識。
關(guān)鍵詞：走進 校本 積極 作為
校本培訓是以學校為單位，立足學校實際，面向全體教師實施的繼續(xù)教育的重要形式，在省、市、縣、校四級聯(lián)動教師培訓體系中，起著基礎(chǔ)性作用。近年來各學校都在積極探索適合本校校情的校本培訓模式、方式方法、管理機制，取得了不少經(jīng)驗，但由于部分學校領(lǐng)導不夠重視，培訓資源較少，管理制度過于簡單，考核評價缺乏剛性，加之宏觀層面教育行政部門、教師培訓機構(gòu)對基層學校校本培訓的管理、協(xié)調(diào)、指導、服務相對滯后，缺乏力度，致使基層校校本培訓工作多流于形式，創(chuàng)新不夠，科學化、規(guī)范化程度不高，當然培訓效果也大打折扣。
《江蘇省教育廳關(guān)于進一步加強中小學教師培訓工作的意見》（蘇教師〔2009〕1號）中指出：“縣級教師培訓機構(gòu)在教育行政部門的領(lǐng)導下，負責本區(qū)域教師培訓的組織、指導、協(xié)調(diào)等管理工作。校本培訓在縣級教師培訓機構(gòu)的指導下，以學校為主組織進行，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校要發(fā)揮對農(nóng)村小學、幼兒園的輻射作用。”可見，這一文件十分明確地將學校校本培訓的組織、管理、指導、服務職能賦予縣級教師培訓機構(gòu)，縣級教師培訓機構(gòu)在校本培訓工作中應該發(fā)揮重要作用。
1、成為校本培訓的服務者和指導者
隨著教育體制改革的不斷深入，新課程改革的不斷推進，教師培訓機構(gòu)所面臨的內(nèi)外環(huán)境發(fā)生著重大變化，過去純粹承擔集中培訓和管理的職能已不能適應新的形勢的要求，就校本培訓而言，管理固然重要，但站到一定高度去指導、去服務更為重要。教師培訓機構(gòu)接受新理念、新信息、新技術(shù)，包括在時間和工作經(jīng)驗方面都較基層學校占有先機，在教師培訓的計劃制定、組織管理、技術(shù)支持等方面有更明顯的優(yōu)勢，因此，服務于基層學校就要為他們傳遞最先進的教育理念，最新的教育信息，向他們推薦或提供優(yōu)秀理論讀物和典型的成功個案，培訓合格的高素質(zhì)的培訓者，介紹和推廣校本培訓的經(jīng)驗，為基層教師的專業(yè)發(fā)展搭建施展才華的舞臺，為學校教育教學改革提供咨詢和信息服務，特別是在破解學校發(fā)展難題和提高校本培訓的質(zhì)量和效益上給予指導和幫助。
2、成為校本培訓的參與者和合作者
教師培訓機構(gòu)長期服務于基層學校和一線教師，與基層學校應保持較為密切的聯(lián)系。為真正提高指導、服務效能，為基層學校教師發(fā)揮名副其實的專業(yè)引領(lǐng)作用，培訓機構(gòu)的教師必須要深入教學一線及時發(fā)現(xiàn)學校教學工作和教師專業(yè)發(fā)展中存在的實際問題，傾聽學校的呼聲，了解教師教學中的實際困難，從指導者變?yōu)閰⑴c者、合作者。承擔培訓任務的教師要善于與基層教師對話、交流、互動，了解他們的所思、所想、所疑、所惑、所需，切實幫助教師解決教學問題，提高教育教學能力與水平，這樣一方面培訓者本人可以獲得切身感悟，掌握第一手資料，使自已的研究和指導建立在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)指導的科學性和針對性，另一方面，也讓基層學校感受到來自上級的重視和有力支持，產(chǎn)生搞好校本培訓的壓力和動力，想方設法去提高培訓質(zhì)量。
3、成為校本培訓的溝通者和互聯(lián)者
各校校本培訓立足校內(nèi)，但不局限于校內(nèi)資源，要充分利用校內(nèi)外各種優(yōu)質(zhì)資源，與省、市教師培訓機構(gòu)、大學、以及專職的教育科研機構(gòu)建立聯(lián)系，聘請專家指導，進行有針對性的培訓，并可充分利用網(wǎng)絡，分享培訓的優(yōu)質(zhì)資源，加強信息溝通與分享。與基層學校相比，教師培訓機構(gòu)具有自身獨特的優(yōu)勢，他不僅是理論實踐的中介，而且是上下聯(lián)系的紐帶，起到縱橫溝通與多向互聯(lián)的作用，比如在校際間校本培訓共同體的構(gòu)建，校本培訓經(jīng)驗的交流與分享，與省市培訓機構(gòu)的聯(lián)絡，培訓師資的推薦與聘請，培訓資源的收集、整理與提供等方面都可發(fā)揮牽頭或紐帶作用。
4、成為校本培訓的管理者和評價者
實施有效的校本培訓管理和評價，是提升校本培訓質(zhì)量的可靠保證，縣級培訓機構(gòu)要成為基層學校校本培訓的管理者和評價者。
首先，要結(jié)合地方實際，制定校本培訓管理的各種制度和辦法，使管理工作有章可循，如制定中小學校本研修項目申報制度、中小學校本研修計劃制定規(guī)范要求、中小學校本研修管理辦法、中小學校本研修評估標準、中小學校本研修學時認定辦法等，通過這些制度和辦法的擬定，對各校校本研修從組織領(lǐng)導、計劃制定到研修內(nèi)容、方式、評價等方面作出具體明確的規(guī)定。
.其次，切實履行自身職責，用好上級賦予的權(quán)限。依據(jù)國家、省、市有關(guān)教師繼續(xù)教育的規(guī)定，縣級教師培訓機構(gòu)負責本縣中小學、幼兒園校本培訓的指導管理、檢查督促等工作；負責本縣校本培訓規(guī)劃的制定和校本（未完，下一頁）
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