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更新觀念,搞好課堂教學(xué)—由《高頻電子技術(shù)》看課堂教學(xué)
江蘇省揚(yáng)州技師學(xué)院 李振飛 2014/7/21 22:26:51
（接上頁(yè)）識(shí)的情況，而且還可以誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流，是開(kāi)啟學(xué)生心靈的一把鑰匙。通過(guò)提問(wèn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。當(dāng)然，針對(duì)不同的教材內(nèi)容，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可精心設(shè)計(jì)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，分析并最終解決問(wèn)題。
例如高頻第一章講到無(wú)線電通信系統(tǒng)組成的時(shí)候，學(xué)著一步步去引導(dǎo)學(xué)生，首先給學(xué)生提問(wèn)，你平常發(fā)信息的時(shí)候首先要做什么？學(xué)生肯定回答編輯信息，那你打電話要做什么，學(xué)生肯定回答要講話，我們可以根據(jù)學(xué)生的回答，引出第一個(gè)組成部分，也就是什么叫信息源，信息源就是我們需要傳送的信息，如我們編輯的短消息、聲音、圖象等低頻信號(hào)，然后可以繼續(xù)問(wèn)，如果只有你發(fā)，沒(méi)有人接收能不能實(shí)現(xiàn)通信呢，學(xué)生肯定回答，不能，那應(yīng)該怎么辦呢？應(yīng)該有接收信息的人，有聽(tīng)電話的人，也就可以引入下一個(gè)組成部分受信人，指接收信息的人或者設(shè)備。下面再繼續(xù)問(wèn)，他們要把信息發(fā)送出去和接收下來(lái)必須還要有什么，顯然，應(yīng)該有發(fā)送設(shè)備和接收設(shè)備，再往下，從發(fā)送設(shè)備怎么到達(dá)接收設(shè)備呢？又引入了傳輸媒介。就這樣，通過(guò)一步步啟發(fā)，可以使學(xué)生把內(nèi)容掌握的更清晰、更有條理性。
再例如高頻里面的“串聯(lián)諧振回路”部分，該部分內(nèi)容涉及的知識(shí)是電子專業(yè)課中的基礎(chǔ)電路，它是很多諧振電路的重要組成部分，和實(shí)際生活也密切相關(guān)。若按照傳統(tǒng)的教學(xué)，這一部分的常規(guī)教法是：先講授串聯(lián)諧振的概念，接著講述它的特點(diǎn)，然后再介紹串聯(lián)諧振電路的應(yīng)用以及通頻帶。只要學(xué)生掌握了該電路的特點(diǎn)，并且能夠應(yīng)用公式計(jì)算，就算達(dá)到了教學(xué)目的。而我們這個(gè)地方如果換一種方式的話，效果應(yīng)該會(huì)更好。我們可以先擺出一系列的提問(wèn)：①什么是串聯(lián)諧振電路的模型？②一旦電路發(fā)生串聯(lián)諧振了會(huì)形成哪些特點(diǎn)？③用什么參數(shù)衡量電路？如何選擇該參數(shù)？④該電路在實(shí)際生活中有哪些應(yīng)用？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，去討論，去查資料再進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì)更好。
（2）探究式教學(xué)
按照傳統(tǒng)的觀念，課程實(shí)施過(guò)程是知識(shí)的傳遞過(guò)程，由此形成的以教師和教科書(shū)為中心的課程實(shí)施模式，就決定了學(xué)生完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。探究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案，通過(guò)自主性探究，收集和處理信息，研究和討論，最終解決問(wèn)題，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過(guò)程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)新能力，建構(gòu)知識(shí)積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程。下面以高頻電子技術(shù)里面的關(guān)于并聯(lián)諧振回路電路的具體教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)明這一方法。
在“并聯(lián)諧振回路”的教學(xué)中，我們可以首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)將一個(gè)電感線圈與一個(gè)電容器先并聯(lián)，再與一個(gè)小燈泡串聯(lián)，接在一個(gè)可調(diào)頻率的正弦交流電源上，并使電源電壓保持不變。當(dāng)調(diào)節(jié)電源頻率使之逐漸由小變大，小燈泡則慢慢由亮變暗。當(dāng)達(dá)到某一頻率時(shí)，小燈泡最暗，當(dāng)使頻率繼續(xù)增大時(shí)，小燈泡又慢慢由亮變暗。這一現(xiàn)象怎么解釋呢？此時(shí)學(xué)生會(huì)將這個(gè)現(xiàn)象與之前學(xué)過(guò)的串聯(lián)諧振回路進(jìn)行類(lèi)比，這樣學(xué)生立即會(huì)進(jìn)入一個(gè)非常有吸引力的探究氛圍中，情緒高漲，思維一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。當(dāng)然，有時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題來(lái)。學(xué)生提出問(wèn)題后，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并且能自己表述，上述問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是小燈泡的亮、暗反映了電路中流過(guò)電流的大小，而電流的大小和電路的阻抗有關(guān)，這樣學(xué)生就可以根據(jù)之前學(xué)過(guò)的公式推導(dǎo)出并聯(lián)諧振電路產(chǎn)生諧振的條件。
（3） 靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段
近年，許多學(xué)校都提倡開(kāi)展多媒體教學(xué)，它與傳統(tǒng)的手書(shū)黑板教學(xué)相比，有諸多優(yōu)點(diǎn)，如節(jié)約時(shí)間、趣味性強(qiáng)、信息量大、學(xué)生參與的機(jī)會(huì)多等。某些比較難用語(yǔ)言描述的概念或者復(fù)雜的演變過(guò)程，使用多媒體講解更形象生動(dòng)，使學(xué)生更易理解。例如高頻里面講解到LC振蕩器的時(shí)候，里面有很多非常重要的圖，若每圖必畫(huà)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力又不太可能。因此可借助于多媒體來(lái)節(jié)省課堂板書(shū)時(shí)間。另外，在講解到振蕩器振蕩原理的時(shí)候，里面牽涉到起振條件、平衡條件和穩(wěn)定條件的推導(dǎo)和說(shuō)明，直接說(shuō)的話很難理解，但我們?nèi)绻柚诙嗝襟w，把這樣的一個(gè)過(guò)程用動(dòng)畫(huà)演示出來(lái)，使圖、文、音、像并茂，讓學(xué)生多感官配合，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。這樣不但可以提高教學(xué)效率，活躍課堂氣氛，而且可適當(dāng)增加每節(jié)課的容量。
（4）理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)手段
高頻電子技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。針對(duì)技校學(xué)生的認(rèn)知能力和培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，較寬的知識(shí)面，特別是較強(qiáng)的動(dòng)手能力，使他們?cè)诰蜆I(yè)后能夠成為合格的技術(shù)工人，因此，操作技能的掌握是教學(xué)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，所以高頻電子技術(shù)教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生實(shí)踐中操作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該加大實(shí)用知識(shí)的介紹，注重實(shí)用技能的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生分（未完，下一頁(yè)）
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