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從小組合作看團(tuán)隊(duì)建設(shè)
楊錫均 王明梅 2014/10/12 19:27:06
【摘要】在中學(xué)教育教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生。個(gè)人力量都是弱小的，個(gè)人只有融入集體中才能在團(tuán)體成功中實(shí)現(xiàn)自我。本文擬從小組建設(shè)、小組合作的具體操作中討論個(gè)人應(yīng)該如何提高自信、融入集體。
【關(guān)鍵詞】課堂，全體，合作，交流，高效團(tuán)隊(duì)。
新課程要求課堂要面向全體學(xué)生，他要求師生之間、同學(xué)之間定位，與傳統(tǒng)課堂之間有所不同，課堂不再是部分“優(yōu)秀學(xué)生”獲取知識(shí)的天堂，而是全體學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。但是教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂是很難成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園的。因?yàn)閷W(xué)生之間存在個(gè)體差異本身就是一個(gè)客觀事實(shí)，他不會(huì)因?yàn)榻逃砟钜笳n堂要面向全體學(xué)生，學(xué)生就自動(dòng)地變得完全一樣了。既然學(xué)生之間存在事實(shí)上的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)的效果出現(xiàn)差異應(yīng)該是一個(gè)正常的結(jié)果。那么我們要怎樣才能證明我們的課堂是不是面向全體學(xué)生了呢？參考標(biāo)準(zhǔn)可以從以下幾個(gè)方面去考慮：
1、 課堂上是否是每一位學(xué)生都有事可做？
2、 課堂活動(dòng)是否是每一位同學(xué)都能夠參與進(jìn)來？
3、 全體學(xué)生參與的過程否是他們各自的自覺行為？
4、 課后檢測(cè)中學(xué)生的成績(jī)是否都在不斷地獲得提高？
5、 課后（甚至是學(xué)生畢業(yè)后）反思時(shí)，同學(xué)們是否都能感受到自己的能力得到了逐步提升？
要達(dá)成課堂面向全體學(xué)生的目標(biāo)的方法有很多，不過要讓學(xué)生們?cè)谡n堂上的參與變成他的自覺行為，會(huì)出現(xiàn)很多障礙。只有這些障礙都被一一克服之后，課堂面向全體學(xué)生才能變成現(xiàn)實(shí)。這些可能的障礙主要有：
1、 老師不敢相信學(xué)生的能力，課堂依然是由老師來主宰、主導(dǎo)、主講，學(xué)生只是聽眾或旁觀者難以參與進(jìn)來。
2、 老師放手了，但課堂成了幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好學(xué)生表演的舞臺(tái)，課堂的主人從一個(gè)人變成了幾個(gè)人（不過仍然是少數(shù)人）。
3、 因?yàn)榇蟀囝~，小教室、小黑板而出現(xiàn)僧多粥少，多數(shù)學(xué)生難以有交流和表演的機(jī)會(huì)。
4、 以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的其他智力被淡化、被埋沒甚至被扼殺。學(xué)生的個(gè)體特長(zhǎng)沒有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，即便有機(jī)會(huì)也不能或者是不敢在課堂上表現(xiàn)出來。
5、 學(xué)生對(duì)老師的過分依賴和絕對(duì)信任，認(rèn)為黑板上“寫下的是真理，擦去的是功利”，他們看不起同學(xué)“上不了檔次的表演”，更加難以容忍他們的“低級(jí)錯(cuò)誤”。
6、 學(xué)生缺乏自信，但是很有自尊。認(rèn)為自己沒有能力跟上班級(jí)的基本步伐，更不要說能為班集體做出貢獻(xiàn)了。在他們的內(nèi)心他們不斷地告誡自己——我不行，千萬不要去丟人現(xiàn)眼，還是明哲保身的好。
要掃除以上障礙，老師首先得了解學(xué)生真正需要學(xué)什么。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入到學(xué)生中間，多關(guān)注周邊的事件和科技社會(huì)發(fā)展的最新成果，我們就能知道學(xué)生需要學(xué)什么。
其次是指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)。如果老師從引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)變成指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其效果會(huì)有顯著不同。大家都應(yīng)該有過這樣的體驗(yàn)，我們第一次去到一個(gè)陌生的地方，是向?qū)Ыo我們帶路，第二次靠我們自己很難找到目的地。但是如果我們第一次去的時(shí)候是通過別人指路之后自己找到目的地的，第二次去就基本上不需要他人幫助，自己也能順利找到目標(biāo)了。所以老師由帶領(lǐng)變?yōu)橹笇?dǎo)之后，既解放了自己又培養(yǎng)了學(xué)生。是雙贏的效果。
第三是建立高效的互助學(xué)習(xí)小組。課堂能否做到面向全體學(xué)生，互助學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是關(guān)鍵。眾所周知小組建設(shè)遵循的原則是：組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。在這種觀點(diǎn)的啟發(fā)下，我們還考慮了尊重學(xué)生，先根據(jù)自由組合的方式成立了小組雛型，然后再根據(jù)男女比例、走讀與住校情況，以及學(xué)習(xí)成績(jī)層次進(jìn)行了微調(diào)，這樣首輪學(xué)習(xí)小組便建成了。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的運(yùn)作之后，我們發(fā)現(xiàn)首輪的學(xué)習(xí)小組存在以下問題：⑴由于多是自由組合，組內(nèi)同學(xué)關(guān)系十分融洽，但是組內(nèi)活動(dòng)主要是閑聊，很少有探討學(xué)習(xí)的。⑵平常大家無話不談，真正進(jìn)行課堂交流的時(shí)候，同學(xué)之間反而找不到話題了。⑶通過月考和半期考試看全班成績(jī)毫無起色，于是同學(xué)之間又互相抱怨。多數(shù)人認(rèn)為鄰近的它組同學(xué)影響了自己，少數(shù)人認(rèn)為自由組合本來很好，但老師的所謂“微調(diào)”給本組帶來了不和諧的音符。個(gè)別同學(xué)（班干部）提出小組要重新劃分，但是××、××這兩位同學(xué)千萬不要到我們那個(gè)組來。由于有干部帶頭，其他同學(xué)也紛紛要求小組重建和不希望跟上面兩位特殊同學(xué)同組。調(diào)查顯示，大多數(shù)同學(xué)對(duì)小組活動(dòng)與效果明顯不滿。（詳見表1）
通過分析我們發(fā)現(xiàn)，首輪學(xué)習(xí)小組有形無實(shí)，在廣泛征求科任老師和多數(shù)學(xué)生的意見之后，我們決定進(jìn)行小組重建。我們采取了最古老而簡(jiǎn)單的方法——抽簽，以組建新的學(xué)習(xí)小組。把全班同學(xué)按照成績(jī)等分為A、B、C三個(gè)大組，每個(gè)大組由兩個(gè)1、兩個(gè)2、兩個(gè)3……組成。大組內(nèi)抽簽，抽中序號(hào)相同的六位同學(xué)（如：兩個(gè)A1、兩個(gè)B1、兩個(gè)C1）組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。第二輪的學(xué)習(xí)（未完，下一頁）
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