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學(xué)前教育應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式探索
長(zhǎng)春師范大學(xué) 劉皓 2014/11/9 21:12:44
[基金項(xiàng)目]吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般規(guī)劃課題，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究，主持人：馬凱，批準(zhǔn)號(hào)：GH13301。
【摘要】隨著我國(guó)教育的改革，學(xué)前教育作為幼兒接觸學(xué)校教育的開(kāi)端，越來(lái)越受到重視。傳統(tǒng)的學(xué)前教育結(jié)構(gòu)不合理，缺乏前瞻性和綜合性，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代幼兒教育的要求。培養(yǎng)應(yīng)用型人才進(jìn)行學(xué)前教育已經(jīng)成為社會(huì)的需要。加強(qiáng)教師的素質(zhì)培養(yǎng)，提升學(xué)前教育教師的專業(yè)技能，提高學(xué)前教育水平刻不容緩。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；應(yīng)用技術(shù)人才；培養(yǎng)模式
隨著學(xué)前教育的不斷改革，學(xué)前教育傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端清晰的顯露出來(lái)，課程結(jié)構(gòu)不合理、教育缺乏前瞻性，已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)前教育水平的提高。學(xué)前教育作為孩子接觸學(xué)校的開(kāi)始，在孩子教育過(guò)程中都占有重要地位，因此教師素質(zhì)提升成為關(guān)鍵。應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，為提高學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)巨大的力量。
1、學(xué)前教育對(duì)于人才的需求現(xiàn)狀
學(xué)前教育包括很多方面的內(nèi)容，除了常見(jiàn)的幼兒園之外，孕婦俱樂(lè)部、生活館、托兒所、親子園等類似的結(jié)構(gòu)都屬于學(xué)前教育。學(xué)前教育人才不再是傳統(tǒng)的幼兒園教師，而是包括所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的所有人才。學(xué)前教育呈現(xiàn)多元化，需要各種專業(yè)人才共同努力。
學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)技術(shù)性和專業(yè)性，從事學(xué)前教育的人才，不論在何種機(jī)構(gòu)，都要面臨著日愈高標(biāo)準(zhǔn)的需要。學(xué)前機(jī)構(gòu)的工作人員不但能夠?qū)⒗碚撋系闹R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用，還要加強(qiáng)自身素質(zhì)，提高自身的技能。學(xué)前教育的人才具備創(chuàng)建情景教學(xué)的能力，并且能夠熟練的應(yīng)對(duì)各種實(shí)際的問(wèn)題。學(xué)前教育的人才能夠掌握多門技能，熟練應(yīng)用電腦繪畫、幼兒歌舞、幼兒美術(shù)、幼兒英語(yǔ)等多門知識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)化和應(yīng)用型的特點(diǎn)。
2、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
學(xué)前教育人才依據(jù)多元化、應(yīng)用型和專業(yè)化的特點(diǎn)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式，主要從以下方面入手。
2.1 創(chuàng)新觀念，建立綜合性開(kāi)放性教學(xué)體系
在傳統(tǒng)的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式中，通常采用的是單一的教學(xué)模式，即在一所師范院校，進(jìn)行一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行一種功能的培訓(xùn)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)前教育老師缺少多元化的技能，并且只是注重與實(shí)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容缺少獨(dú)立自主探索的精神，很難進(jìn)行課堂之外的知識(shí)延伸。現(xiàn)在學(xué)前教育培訓(xùn)學(xué)校要著重提高人才素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。通過(guò)建立健全開(kāi)放性的、綜合性的教學(xué)體系，除了做好自身的實(shí)習(xí)工作外，能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通進(jìn)行歸納總結(jié)，從而形成自己特色的教學(xué)方式。也可以和培訓(xùn)教師進(jìn)行合作，對(duì)現(xiàn)代學(xué)前教育中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，加深對(duì)于學(xué)前教育的理解，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生在教師的幫助下，要積極的延伸自己的課題，深入的了解學(xué)前教育可能遇到的問(wèn)題，認(rèn)真積累經(jīng)驗(yàn)，為應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。
2.2 改進(jìn)課程，優(yōu)化學(xué)生實(shí)踐能力
英國(guó)教育體系下，師范學(xué)生通常要用十五周左右的時(shí)間，體驗(yàn)和觀摩中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況。美國(guó)的教育體系則要求師范生長(zhǎng)達(dá)半年的實(shí)際學(xué)習(xí)，法國(guó)現(xiàn)在是二十七周，而德國(guó)則達(dá)到了七十二周，共計(jì)18個(gè)月的實(shí)踐學(xué)習(xí)。國(guó)外優(yōu)秀的案例給我國(guó)教育事業(yè)很大的啟發(fā)，我國(guó)教育部門也在不斷的加大師范生的實(shí)踐觀摩時(shí)間，以提高師范生的實(shí)踐水平。根據(jù)我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)于應(yīng)用型人才的需要，我國(guó)的高校也改進(jìn)了師范生的課程設(shè)計(jì)，著重進(jìn)行專業(yè)化課程的學(xué)習(xí)，提高師范生的專業(yè)素質(zhì)，并且加重了實(shí)習(xí)的比例，讓師范生能夠更好的接近課堂實(shí)際，在實(shí)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)前教育的理解，反思教學(xué)過(guò)程，積累豐富寶貴的經(jīng)驗(yàn)，向應(yīng)用型人才靠攏。
2.3 加強(qiáng)學(xué)科交流，針對(duì)性教學(xué)
學(xué)前教育一個(gè)統(tǒng)一的整體，每門學(xué)科都在學(xué)前教育中占據(jù)著重要的地位。現(xiàn)代高效在對(duì)師范生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，根據(jù)社會(huì)的需求，加強(qiáng)學(xué)前教育各個(gè)學(xué)科之間的交流，讓師范生具備良好的素質(zhì)面對(duì)幼兒教育。學(xué)校建立完整的教學(xué)體系，詳細(xì)的注明各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，列出學(xué)習(xí)清單，讓師范生進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。學(xué)前教育的多元化，要求師范生也要具備多方面的知識(shí)，對(duì)于學(xué)前教育基本的鋼琴、繪畫、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)都有涉及，然后根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的加強(qiáng)弱勢(shì)科目的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做到多方面應(yīng)用型人才。
2.4 構(gòu)建實(shí)踐基地，培養(yǎng)多元化實(shí)習(xí)
實(shí)踐基地是應(yīng)用型人才培養(yǎng)中重要的環(huán)節(jié)，學(xué)校在培養(yǎng)過(guò)程中，首先要加固已有的實(shí)習(xí)基地，保證學(xué)生日常的實(shí)習(xí)。其次還要拓展實(shí)習(xí)的基地的數(shù)量和質(zhì)量，與學(xué)校周邊的一些高質(zhì)量的公辦幼兒園、高規(guī)格的私立幼兒園建立良好的合作關(guān)系，定期讓學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)訓(xùn)練。學(xué)校不僅要與先進(jìn)性幼兒園建立合作關(guān)系，還要和各個(gè)層次的不同幼兒園經(jīng)常聯(lián)系，讓師范學(xué)生能夠適應(yīng)不同層次的幼兒園教學(xué)水平，更好的應(yīng)對(duì)就業(yè)以后學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)。
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