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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主討論方法分析
泰州市刁鋪中心小學(xué) 周婧 2014/11/18 18:29:13
【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的部分，閱讀水平的高低亦是衡量小學(xué)生語(yǔ)文水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。本文著力于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主討論方法的分析，由此提出了正確處理師生關(guān)系和選擇閱讀文本、精心運(yùn)用討論工具和技巧、以及靈活遵守討論規(guī)則五中提高自主討論教學(xué)的方式，希望可以給相關(guān)人員一定的啟發(fā)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；自主討論
現(xiàn)代課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索以獲取知識(shí)，但在某些學(xué)校，卻依舊處在一個(gè)陳舊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式中，在這種模式中，學(xué)生就像一個(gè)盛放教師所教授的知識(shí)的容器，其自主能力 不能得到很好的發(fā)揮。而討論時(shí)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)他們討論的積極性，在主動(dòng)探索和獲取知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自我完善與發(fā)展。
1師生關(guān)系需要正確處理
在閱讀教學(xué)的自主討論中，教師扮演者引導(dǎo)者和提供有效的話(huà)題的提供者的角色，而學(xué)生則充當(dāng)著這一學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。首先，教師要選擇一些合適的、有效的話(huà)題供學(xué)生自主討論，其次，學(xué)生在討論的過(guò)程中，教師要充分尊重每一位學(xué)生的觀點(diǎn)，但眾多學(xué)生的觀點(diǎn)難免會(huì)有一些沖突，此時(shí)，教師需要進(jìn)行及時(shí)的提醒和合理的化解，并將它們往正確的教學(xué)中引導(dǎo)，以完成教學(xué)任務(wù)。因此，在合適的契機(jī)下，教師也可以加入到學(xué)生的討論之中，與學(xué)生一起交流各自的觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的思考方式做一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以培養(yǎng)他們的自主解決問(wèn)題的能力。
2閱讀文本需要科學(xué)選擇
閱讀文本是一堂閱讀教學(xué)自主討論課的基礎(chǔ)，是學(xué)生開(kāi)展討論的立足點(diǎn)。因此，在一堂閱讀 討論課正式開(kāi)始之前，教師需要對(duì)閱讀文本做慎而又慎的選擇，以保證閱讀文本的質(zhì)量，在選擇閱讀文本時(shí)，需要從文本內(nèi)容是否適合當(dāng)前年齡階段小學(xué)生閱讀、文本難度是否適合當(dāng)前年級(jí)的小學(xué)生、文本信息是否可以引發(fā)討論、文本信息是否能顧引發(fā)學(xué)生閱讀興趣、文本主題是否深刻、文本的文學(xué)素養(yǎng)如何等方面考慮。閱讀教學(xué)的自主討論課不是單純的為了討論而討論，它更加注重學(xué)生在這種討論活動(dòng)中提高的學(xué)習(xí)能力。因此，閱讀文本必須具備涵義深刻、文學(xué)素養(yǎng)較高、語(yǔ)文技巧明顯等要求。但對(duì)于文本的選擇范圍，我們并不做太高要求，這些文本可以來(lái)自于報(bào)刊、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道。
3討論工具與技巧需要靈活使用
在進(jìn)行自主討論時(shí)巧妙的運(yùn)用一些輔助工具有助于學(xué)生更好的完成閱讀教學(xué)任務(wù)。輔助工具有閱讀反應(yīng)日志、快速筆記和子都提示單三種。閱讀反映日志記錄了在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的感受、思路和想法以及產(chǎn)生的一些問(wèn)題，通過(guò)這一方式，進(jìn)行自主討論的效率可以被有效提高�？焖俟P記是小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，將一些閱讀疑問(wèn)以文字材料的方式進(jìn)行記錄，如此在討論時(shí)，便能對(duì)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)和重點(diǎn)內(nèi)容作更加集中的關(guān)注。自讀提示單由教師提供，是輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)材料，在自讀提示單中，教師會(huì)對(duì)文本中的一些難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生在注意到這一問(wèn)題的同時(shí)對(duì)文本有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這三種輔助工具的運(yùn)用，學(xué)生可以將閱讀體驗(yàn)和感受進(jìn)行實(shí)時(shí)的記錄，可以更好的理解文本并融入發(fā)哦討論之中，由此，學(xué)生的閱讀理解水平得以提高。
通過(guò)對(duì)討論技巧的深入研究，我們可以令討論的質(zhì)量更上一層。而提問(wèn)、傾聽(tīng)、和回應(yīng)是討論技巧的核心與基礎(chǔ)所在。在開(kāi)展閱讀教學(xué)自主討論的過(guò)程中，先導(dǎo)條件就是提問(wèn)環(huán)節(jié)，提問(wèn)對(duì)于整個(gè)討論過(guò)程的質(zhì)量具有重要的影響，一個(gè)質(zhì)量高的提問(wèn)勢(shì)必會(huì)引起一個(gè)課堂氣氛活躍而高質(zhì)量的討論課。問(wèn)題一般由教師提出，因此，教師需要選擇合理的問(wèn)題以引發(fā)學(xué)生積極的思考，但是，在討論過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)提出一些問(wèn)題，此時(shí)，教師需要給予足夠的重視。傾聽(tīng)對(duì)于自主討論也很重要，一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生可能會(huì)急于表達(dá)自己的想法而忽略了別的小學(xué)生的想法，因此，教師不但要注重在討論過(guò)程中傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，還要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，如此，學(xué)生們才能在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)自己和他人的問(wèn)題，才能對(duì)文本有一個(gè)更加立體的認(rèn)識(shí)。最后是回應(yīng)部分，試想一堂自主討論課如果沒(méi)有學(xué)生的積極回應(yīng)，該是多么失敗的一種“討論”。因此，學(xué)生不僅要會(huì)傾聽(tīng)，還要有回應(yīng)，這也從另一個(gè)角度要求了學(xué)生在傾聽(tīng)時(shí)要保證高度的精神集中，而高度的精神集中下，學(xué)生的思考必然會(huì)更加深刻，回應(yīng)環(huán)節(jié)也會(huì)更加活躍。
4討論規(guī)則需要精心制定
小學(xué)生的年齡較小，因此在進(jìn)行課堂討論時(shí)，很容易在興趣被引起之后，將有目的的討論課變成隨心所欲的發(fā)言，而在出現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)不統(tǒng)一的情況下則更是容易由于觀點(diǎn)的爭(zhēng)執(zhí)不下而導(dǎo)致課堂的混亂，由此討論必然會(huì)偏離預(yù)定軌道。因此在開(kāi)展閱讀教學(xué)自主討論課程時(shí)，課堂需要有一定的規(guī)則和紀(jì)律，對(duì)于發(fā)言順序、發(fā)言多時(shí)間、分配原則、禮儀規(guī)范和內(nèi)容要求等都要有一定的規(guī)定，當(dāng)然，教師在制定規(guī)則時(shí)，還是要根據(jù)閱讀文本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及班級(jí)學(xué)生狀態(tài)做合理的安排，一次約束討論成員的行為，保證（未完，下一頁(yè)）
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