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乘“創(chuàng)新思維”之舟,破“教學(xué)創(chuàng)新”之浪--談中職專業(yè)課教學(xué)創(chuàng)新
江蘇省邗江中等專業(yè)學(xué)校 馬秋 2014/12/3 21:06:25
【摘要】：二十一世紀(jì)是全面創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新教育必將成為二十一世紀(jì)教育的主旋律。中職專業(yè)課教學(xué)創(chuàng)新必將聚焦"創(chuàng)新教育"這一熱點，以時代為背景，實踐為基礎(chǔ)。結(jié)合創(chuàng)新理論探析“創(chuàng)新教育”更是一個創(chuàng)新的課題。
【關(guān)鍵詞】：專業(yè)課，教學(xué)創(chuàng)新，創(chuàng)新教育
目前，中職課程改革在借鑒發(fā)達(dá)國家成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上經(jīng)過廣大教育者不斷探索和實踐已取得廣泛共識：“理實一體化”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它是理念的一次革命，它使專業(yè)課教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的提高。然而知識經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，創(chuàng)新氣息沁人心脾，我們不禁頓生緊迫感：創(chuàng)新已被提到民族生存的高度，民族生存靠創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是新形勢下中職教育的創(chuàng)新使命。創(chuàng)新教育已刻不容緩，探析創(chuàng)新教育迫切性，可行性，研究其應(yīng)用策略的號角已經(jīng)吹響！
一、創(chuàng)新教育是時代的召喚，民族生存的要求。
簡單回顧民族企業(yè)的發(fā)展歷程：以頗具代表性的家電行業(yè)為例，八十年代初期我國有幾百家企業(yè)緊抓家電需求旺盛這一大好機(jī)遇紛紛引進(jìn)設(shè)備和技術(shù)，投入人力、財力和物力，勵精圖治謀發(fā)展，經(jīng)過二十多年的殊死較量，大浪淘沙，大部分企業(yè)已銷聲匿跡，而那些幸存的企業(yè)煉就了錚錚鐵骨，成了民族產(chǎn)業(yè)的脊梁。我們的家電品牌從無到有，從進(jìn)口再到“made in China”，我們的民族品牌中無一不滲透著創(chuàng)新的元素，閃動著創(chuàng)新的光芒。我們的民族企業(yè)用創(chuàng)新和拼搏順應(yīng)了時代的召喚， 新世紀(jì)產(chǎn)業(yè)工人創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)直接關(guān)系到民族經(jīng)濟(jì)的騰飛，如何實現(xiàn)“中國制造”到”中國創(chuàng)造”這一民族跨越與我們中職創(chuàng)新教育成敗息息相關(guān)。
二、中職創(chuàng)新教育是可行的，也勢在必行。
中職創(chuàng)新教育是中職教育發(fā)展到一定歷史階段，時代的“迫切”要求，也是中職教育發(fā)展的內(nèi)在要求，雖然以創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)為主的創(chuàng)新教育存在誤區(qū)，但已到可行、必行之時。
有人認(rèn)為：創(chuàng)新教育是大學(xué)教育的任務(wù)；創(chuàng)新素質(zhì)是高素質(zhì)人才具備的；中職教育對象不具備創(chuàng)新教育條件等等。其實，據(jù)科學(xué)調(diào)查和研究早已發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新不分年齡、學(xué)歷、行業(yè)、地位、層次，人人具有創(chuàng)新潛力，創(chuàng)新具有普遍性、普及性、隨機(jī)性、永恒性。創(chuàng)新能力有大小之分，但完全可以通過創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)再提高，而營造創(chuàng)新的社會和教學(xué)環(huán)境是關(guān)鍵。從創(chuàng)新角度講，天生我才必有用。2005年江蘇省舉辦了首屆職業(yè)教育創(chuàng)新大賽，使得“創(chuàng)新”在職業(yè)學(xué)校正式拉開了序幕，誰說中職學(xué)生是“無用之輩”呢？事實證明，中職學(xué)生的思維是活躍的，具有大量潛在的創(chuàng)新意識。我們應(yīng)以未來和發(fā)展看問題，通過創(chuàng)新教育來幫助學(xué)生走出世俗的偏見，走出情感的誤區(qū)，使職業(yè)教育教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。
三、兩大思維優(yōu)勢互補(bǔ)，突出創(chuàng)新思維培養(yǎng)，打造中職創(chuàng)新教育。
（一）、傳統(tǒng)思維主要包括分類比較，推理判斷，分析與綜合，抽象與概括，歸納與演繹。它是人們最熟悉，最流行，最活躍，應(yīng)用最廣泛的思維形式。這種思維方式在以往的教學(xué)中應(yīng)用非常普遍，因為每一門課程,尤其是理工類的課程,都有一套完整的邏輯規(guī)則，章節(jié)之間的邏輯關(guān)系很強(qiáng),思考時都必須按照這套規(guī)則提供的思路思考下去，其分析之周密，推理之嚴(yán)謹(jǐn)，早已為大家所共識，這是其優(yōu)勢。但另一方面，我們又會經(jīng)常感受到：傳統(tǒng)思維會讓我們的思維活動無意中進(jìn)入一種思維定勢，使我們對跳躍式內(nèi)容的分析方法難以理解和接收，比如在《電工基礎(chǔ)》、《電路分析》等課程內(nèi)容時這一現(xiàn)象就比較明顯，有時章節(jié)之間的內(nèi)容跳躍較大，這就需要創(chuàng)新思維，因為創(chuàng)新思維沒有嚴(yán)格的清規(guī)戒律，它提倡自由暢想，也不象邏輯思維那么按部就班，層次分明，完全可以不受順序、層次、方向的約束，可從多角度，多方向思考問題，因此創(chuàng)新思維具有新、奇、快以及形象，直觀等特點，在創(chuàng)新活動中占主導(dǎo)地位，起決定性作用。因此我們要善用兩種思維的互補(bǔ)性，突出創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為創(chuàng)新教育服務(wù)。
（二）、乘創(chuàng)新思維之舟，破教學(xué)創(chuàng)新之浪。
1.作為教師要積極專研一些創(chuàng)新的教學(xué)方法。進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，以思維訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生在主體活動中發(fā)展創(chuàng)新個性。
在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)實踐中，教師在作教學(xué)設(shè)計時，對教學(xué)內(nèi)容安排既要源于教材，又要不囿于教材，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的可研究性，注重充實教學(xué)內(nèi)容的信息量，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的直觀感受。把教學(xué)的著重點放在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并嘗試探究解決問題，變學(xué)生被動接受的繼承性學(xué)習(xí)為主動探索、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的開拓性學(xué)習(xí)。比如在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)時，可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，充分發(fā)揮空間想象力并通過猜想提出自己的觀點，創(chuàng)新設(shè)計導(dǎo)體運(yùn)動、磁場不動的實驗和磁場運(yùn)動、導(dǎo)體不動的實驗，獨自進(jìn)行驗證并評價觀點。把操作研究和理論研究結(jié)合起來，實現(xiàn)理實一體，自主探索規(guī)律，分享創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的成功樂（未完，下一頁）
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