|
淺談高職學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)
無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鄒林根 2014/12/7 20:34:35
摘要：建設(shè)良好的高職學(xué)生干部隊(duì)伍，首先要構(gòu)建學(xué)生干部激勵(lì)機(jī)制，要本著為學(xué)生服務(wù)的宗旨，遵循公開公正、精神激勵(lì)為主、正面激勵(lì)為主、分層分類激勵(lì)、及時(shí)適度激勵(lì)等原則，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。
關(guān)鍵詞：精神激勵(lì) 正面激勵(lì) 分層分類激勵(lì) 及時(shí)適度激勵(lì)
隨著高職院校的學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大，導(dǎo)致專門從事學(xué)生管理工作教師的數(shù)量相對(duì)不足，必須通過在高職學(xué)生群體中選拔和培養(yǎng)出色的學(xué)生干部來緩解這一壓力，以最終實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)。因此需對(duì)學(xué)生干部工作中存在的問題進(jìn)行分析，找出相應(yīng)的解決辦法，研究學(xué)生干部工作激勵(lì)機(jī)制，建設(shè)良好的學(xué)生干部隊(duì)伍，更好地為學(xué)生服務(wù)。
一 、高職學(xué)生干部中存在的問題
高職學(xué)生干部由高職院校中學(xué)生先進(jìn)分子組成，擔(dān)任學(xué)生群體組織的領(lǐng)導(dǎo)和服務(wù)工作，承擔(dān)一定職責(zé)，履行一定義務(wù)。他們兼負(fù)學(xué)生和干部雙重角色，是教師做好教育工作的得力助手，是學(xué)校與普通學(xué)生之間的聯(lián)系紐帶，是組織學(xué)習(xí)、搞好集體生活和開展各項(xiàng)活動(dòng)的骨干和核心力量。
在高職院校中，有的學(xué)生干部工作不積極，工作來時(shí)只知傳達(dá)，只為應(yīng)付檢查，有的學(xué)生干部學(xué)校布置什么就干什么，缺乏主觀能動(dòng)性，工作沒有活力，這種情況大大影響了學(xué)生工作的有效開展。在學(xué)生干部隊(duì)伍中，還存在一些問題，比如熱衷權(quán)力，有些同學(xué)不是通過自己的勤奮學(xué)習(xí)、熱心為同學(xué)服務(wù)贏得同學(xué)們認(rèn)可，而受社會(huì)上不正之風(fēng)的影響，通過拉幫結(jié)派、請(qǐng)客送禮、搞關(guān)系、走后門，解決自己選舉、入黨等問題；有的學(xué)生干部不能嚴(yán)于律己，違反校規(guī)，考試作弊等等；有的學(xué)生干部喜歡形式主義，做表面文章，各種會(huì)議和通知多，而不做實(shí)事；有的學(xué)生干部脫離群眾，每日奔波于會(huì)場(chǎng)、老師、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)處，忙忙碌碌，惟獨(dú)與同學(xué)打交道的少；還有的學(xué)生干部沒有端正當(dāng)好學(xué)生干部的動(dòng)機(jī)，他們當(dāng)干部的出發(fā)點(diǎn)不是為集體服務(wù)，為同學(xué)服務(wù)，而是認(rèn)為當(dāng)干部能獲得不少好處和實(shí)惠，表現(xiàn)出較強(qiáng)的功利色彩。
因此必須通過研究學(xué)生干部工作激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生工作積極性進(jìn)行調(diào)查分析，找出原因，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的工作積極性。
二、構(gòu)建高職學(xué)生干部激勵(lì)機(jī)制的原則
1、公開公正原則
激勵(lì)的目的就是讓更多的人知道“需要做什么”和“必須怎么做”，對(duì)學(xué)生干部的激勵(lì)，首先要做到獎(jiǎng)懲有依據(jù)，激勵(lì)措施要直觀，以明文的形式先規(guī)定出來，要讓所有學(xué)生干部知曉。同時(shí)應(yīng)讓獎(jiǎng)勵(lì)效應(yīng)最大化，在一定范圍內(nèi)讓盡量多的人知道；其次所有獎(jiǎng)勵(lì)懲罰措施要做到公正，要對(duì)所有的學(xué)生干部一視同仁；第三，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰力度要相當(dāng)，甚至可以獎(jiǎng)勵(lì)的力度大于懲罰的力度。
2、精神激勵(lì)為主的原則
人的需要有物質(zhì)需要和精神需要兩大方面，精神激勵(lì)是通過對(duì)人正當(dāng)精神需求的滿足，引導(dǎo)、升華、發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性。精神激勵(lì)的范圍極其廣泛，包括各種形式的表?yè)P(yáng)、榮譽(yù)、職務(wù)升遷、關(guān)懷等。精神激勵(lì)的力量有時(shí)能超過物質(zhì)力量，而且比物質(zhì)力量來得持久。調(diào)查表明，學(xué)生干部從事學(xué)生工作大多是為了得到自己綜合素質(zhì)的鍛煉、能力的提高，得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，自己價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這都是精神需要。因此，激勵(lì)措施應(yīng)以精神激勵(lì)為主，同時(shí)可給予適度的物質(zhì)激勵(lì)。
3、正面激勵(lì)為主的原則
正面激勵(lì)就是充分肯定受教育者所取得的進(jìn)步和成績(jī)，并給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，它能
使符合社會(huì)期望和組織要求的行為得以增強(qiáng)、保持、鞏固和發(fā)展，是一種使先進(jìn)更先進(jìn)的激
勵(lì)方法。負(fù)面激勵(lì)是使后進(jìn)變先進(jìn)的激勵(lì)方法。兩者的運(yùn)用主要表現(xiàn)在獎(jiǎng)懲、批評(píng)和表?yè)P(yáng)上。由于學(xué)生工作本身不帶有較強(qiáng)的功利性，大多是犧牲自己為同學(xué)服務(wù)，而且許多同學(xué)都是自
愿加入的，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)過程中，必須做到以正面激勵(lì)為主，負(fù)面激勵(lì)為輔，兩
種激勵(lì)相結(jié)合。因?yàn)樨?fù)面激勵(lì)雖然能激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，但始終會(huì)給人帶來焦慮苦惱的內(nèi)心體驗(yàn)。
所以在實(shí)際操作過程中要獎(jiǎng)懲得當(dāng)、寬嚴(yán)結(jié)合，使受教育者心悅誠(chéng)服，使其他人得到教育和
啟發(fā)。同時(shí)正面激勵(lì)也不要過頭，那樣會(huì)使少數(shù)人產(chǎn)生優(yōu)越感和驕傲自滿情緒，從而脫離群眾和集體。
4、分層分類原則
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人們的需要有多個(gè)層次。學(xué)生干部同樣具有多種需求，從
調(diào)查得知，有的學(xué)生干部希望能夠發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，有的希望取得被人認(rèn)可和尊重的工作成
果，有的希望能夠有學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，不斷更新知識(shí)和技能，有的希望擁有良好的工作環(huán)
境和人際氛圍，有的希望獲得社會(huì)上的地位等等。針對(duì)這些需要，必須采取性質(zhì)不同的多樣
性激勵(lì)措施。同時(shí)針對(duì)相同需求的學(xué)生干部，要根據(jù)學(xué)生干部自己的實(shí)情，實(shí)行橫向、多樣化的分類激勵(lì)機(jī)制。對(duì)有的學(xué)生干（未完，下一頁(yè)）
|