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班級的柔性管理
江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 儲曉靜 王璇 2014/12/13 18:17:09
摘要：班級管理往往是教師意志的體現(xiàn)，而教師意志往往憑借班級管理制度、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來體現(xiàn)。管理僵化、制度教條、評價單一，凡此種種，帶來了管理的低效。即：學(xué)生對管理的表面應(yīng)付，管理并沒有帶來學(xué)生行為習(xí)慣的內(nèi)化�；诖�，班級的柔性化管理強(qiáng)調(diào)以人為本，了解學(xué)生，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，以管理的人性化為起點(diǎn)，尊重學(xué)生的的心理和行為規(guī)律，點(diǎn)擊學(xué)生心靈的“觸點(diǎn)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，內(nèi)化學(xué)生的學(xué)生的行為習(xí)慣，促成積極心態(tài)。
關(guān)鍵詞：學(xué)生 柔性管理 尊重 激勵
培根在《習(xí)慣論》中提到“思想決定行為”。什么樣的管理思想決定著什么樣的管理行為！著名教育心理學(xué)家羅森塔爾曾經(jīng)說過：“一個好的班主任，應(yīng)該是一個出色的心理學(xué)家。”一位高明老師的成功離不開對孩子心靈深處的體察，離不開對學(xué)生內(nèi)心的分析、把握。新課標(biāo)指出：教學(xué)應(yīng)該著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。因此，我們必須關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，態(tài)度的養(yǎng)成；關(guān)注學(xué)生的主體地位的落實(shí)，為學(xué)生的全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展。
教育培養(yǎng)的是能夠自治的人，而不是一個處處事事都需要別人來管理的人。中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，正處于青春期，叛逆心理嚴(yán)重，容易對班級、學(xué)校的一些硬性管理產(chǎn)生抵觸心理，那么我們是否可以嘗試一種柔性管理，作為對硬管理的一個有效的補(bǔ)償呢？經(jīng)過一段時間的研究，我總結(jié)出了一套柔性管理的思路。
一、 了解學(xué)生，把握學(xué)生
“不了解孩子，不了解他智力發(fā)展、思維特點(diǎn)、興趣愛好、才能、稟性的傾向，就談不上教育。” （蘇霍姆林斯基）。上海有一所學(xué)校，要求班主任接手新班級前的暑假，家訪率要達(dá)到100%。我認(rèn)為，班主任在接一個新班的時候，作為班級管理的第一步，適時地對每一位學(xué)生進(jìn)行家訪、談心、走訪前任老師是必不可少的步驟。當(dāng)一個新班級運(yùn)行半學(xué)期左右，學(xué)生中便會自然而然地形成一些“小群體”。如果深入到學(xué)生中，我們會發(fā)現(xiàn)，這些“小群體”往往是按照興趣愛好、學(xué)習(xí)成績、性格脾氣或社會關(guān)系等因素自然形成的，如果能夠加強(qiáng)引導(dǎo)，必然對班集體的形成產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。我們可以做以下兩方面的工作。
第一，把握每一個“小群體”的“領(lǐng)袖”，并把適當(dāng)?shù)陌嗉壒ぷ鹘唤o他們?nèi)プ觥?br>
這些“小群體”的“領(lǐng)袖”往往有一定的管理能力，如讓這些學(xué)生承擔(dān)班里的某一職務(wù)，就能影響到其他同學(xué)。比如，我班有一個“小群體領(lǐng)袖”，他全面發(fā)展，在學(xué)生中有相當(dāng)威信，我便委任他為班長。還有一個“小群體領(lǐng)袖”學(xué)習(xí)紀(jì)律等表現(xiàn)不佳，卻在同學(xué)中有號召里，我便讓他當(dāng)值日班長。對這兩位學(xué)生的安排都取得了較好的效果。其實(shí)，每一 個人都有成為好人的愿望，如果引導(dǎo)得好，以之為契機(jī)，便能帶動其他同學(xué)共同進(jìn)步，從而把這些“小群體”納入班級的正規(guī)管理，達(dá)到學(xué)生自我教育的目的。
第二，把握在“小群體”中交叉的同學(xué)，讓他們成為“橋梁”，從而促進(jìn)班級凝聚力的形成。
只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，才是真正的教育；只有充分把握每一位學(xué)生，承認(rèn)并合理利用學(xué)生“小群體”的有利因素，才能使學(xué)生的自我教育真正落到實(shí)處。
二、相信學(xué)生，激勵學(xué)生
班級量化考核制度的實(shí)施手段主要是扣分。遲到、早退、曠課扣分，違反課堂紀(jì)律扣分，衛(wèi)生不達(dá)標(biāo)扣分。學(xué)生時時在意，惟恐做錯一件事，因為自己的行為使班級被扣分。如此一來，整個班級就會缺乏生機(jī)活力，這是量化管理的一大弊端。為了消減量化管理的這一弊端，適度地加入“軟管理”，對班級管理無疑是一種補(bǔ)充和加強(qiáng)。我的做法是：
第一，選五個不是班長的“班長”。
在學(xué)生心目中，班長是個不小的“官”，這個職務(wù)代表信任、能力、權(quán)力、榮譽(yù)。但一個班中班長只有一個，調(diào)皮學(xué)生只能望“長”興嘆。為了調(diào)動調(diào)皮學(xué)生的積極性，我們不妨在這些學(xué)生中選五個值日班長，每天由值日班長負(fù)責(zé)紀(jì)律，這樣既可以讓他們加強(qiáng)自制力，自我激勵，又可讓學(xué)生進(jìn)行自我管理。如果再能暗中讓班委給予值日班長幫助，效果會更好。
第二，定幾條不是獎勵的“獎勵”
班級管理不可能永遠(yuǎn)風(fēng)和日麗，有獎必有罰。換句話說，在班級管理中對學(xué)生進(jìn)行處罰是必不可少的。可是，一般來說，人們對處罰是反感的。那么我們可不可以對處罰換一種提法，如某同學(xué)忘記打掃衛(wèi)生，就“獎勵他打掃衛(wèi)生一次”。這是一種充滿溫情的處罰，是獎給他一個改正錯誤、贏得大家諒解的機(jī)會。若說成“罰他打掃衛(wèi)生一次”，則帶有明顯的強(qiáng)制性，易形成對立情緒。在這方面，著名教育改革家魏書生就做得相當(dāng)成功，比如把檢討書改成情況說明書就是一個例子。
第三，寫幾句不像評語的“評語”
操行評語是對學(xué)生一學(xué)期來的思想品德、學(xué)習(xí)、勞動等方面做出的全面總結(jié)和評價，一篇好的催人奮進(jìn)的評語不僅能增進(jìn)師生間情誼，使學(xué)生更信任老（未完，下一頁）
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