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寓創(chuàng)新能力培養(yǎng)于《機械制造工藝》課程教學中
董建海 2014/12/16 21:35:39
（接上頁）用傳統(tǒng)的方法，通過一只粉筆、一本教材、一塊黑板進行填鴨式的教學活動，其效果往往事倍功半，收效甚微。因此為了激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新激情，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一些輕松、活潑、形式多樣的教學課堂來進行教學活動，為學生勇于創(chuàng)新和敢于創(chuàng)新創(chuàng)造外部條件；使他們在課堂教學中不再是被動的接受者，知識的填充者，而應(yīng)是知識海洋的探索者，新奇知識的思考者，新技術(shù)的創(chuàng)新者。比如在講授車削基本常識的相關(guān)內(nèi)容時，為了使學生對車床的型號、部件的組成及各組成部件的功用有一個更直觀的認識和理解，可以把課堂搬到車加工車間，在車間現(xiàn)場組織教學活動，通過學生對車床實物的觀看、感知及教師現(xiàn)場的操作演示和講解，使他們對車床型號的含義、各組成部件的相對位置關(guān)系及運動的方式和特點等抽象的理論知識有更直觀的理解和掌握，取得更好的教學效果。
可見靈活的課堂教學形式，和諧的課堂教學氛圍，可以使學生在放松的狀態(tài)下去闡述自我觀點，發(fā)表自己見解，激活學生的創(chuàng)新思維。
三、強化理實一體化，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的平臺
職業(yè)技能教育的目的是培養(yǎng)能勝任生產(chǎn)第一線實際工作要求的操作者，學生畢業(yè)后，單位（或企業(yè)）就要求他們能更快更好的獨立從事操作；因此在實際需求中，單位（或企業(yè)）對他們的直覺思維的要求要遠大于對邏輯思維的要求，對基本技能的掌握要遠大于對理論知識的掌握，對解決問題的能力要遠大于分析問題的能力，對創(chuàng)新能力的要求要遠大于對所學知識的死板應(yīng)用。這就要求我們在實際教學中，始終堅持“實際、實用、實效、創(chuàng)新”的原則，在實訓中多強化動手能力和操作能力的提高，實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而少一些對抽象的、高深的理論知識的分析和講述。所以在《機械制造工藝》課程教學中，強化理實一體化教學活動時始終堅持“做什么、練什么；練什么、講什么”的原則，以練促講，以講深化練，從而在“理論—實踐—提升理論—再次實踐”的良性循環(huán)中強化他們的技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。如在講授完機械加工工藝流程的相關(guān)原則后，學生們對“先粗后精、先外后內(nèi)、先面后孔、基準先行”的十六字口訣理解不透，把握不準，故這時就應(yīng)安排較大量的實訓，使他們在自己動手操作過程中，來強化對這些原則的理解和掌握，讓他們自己去領(lǐng)悟和理解定位基準的合理選擇在零件的實際加工中對于零件的加工效率、加工質(zhì)量等因素的重要性，去感受先安排與后安排在加工流程上的必要性，因此，在《機械制造工藝》教學中，不能將理論講解和實操訓練人為的分隔開來，而應(yīng)是將理與實有機的結(jié)合起來，科學的安排起來，只有這樣將理論與實踐才能使學生們在實踐中對所學的知識不斷的去領(lǐng)會、去探究，從而真正的去進行創(chuàng)新思考和創(chuàng)新實踐，樹立他們創(chuàng)新的意識，提高他們創(chuàng)新的能力。
四、激發(fā)學習興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵
要激發(fā)學生的求知欲，必須讓學生對所學的知識有強烈的興趣和好奇，古希臘哲學家柏拉圖認為：積極的創(chuàng)造思維，往往是在人們感到“驚奇”時，在情感上燃燒起對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的，因此，在《機械制造工藝》課程教學中，應(yīng)改進教學，來引起學生學習的興趣，激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的欲望，從而樹立他們創(chuàng)新的意識和培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力：
1、目標引領(lǐng)法，吸引學生的注意力。愛因斯坦說：“在一個崇高的目標支持下，不停地工作，即使慢，也一定會獲得成功”。所以每堂課在上課之前應(yīng)給學生明確一個學習目標，使他們帶著目標學習，能有效的吸引學生們的注意力。例如，在講授外圓加工前，幫助學生制訂了一個學習目標：學習完本節(jié)內(nèi)容后，大家自己分析一下在實際加工中，外圓的表面光潔度的高低究竟跟哪些因素有關(guān)？如何來保障外圓的表面光潔度？我們在實操訓練時為啥工件的表面光潔度不高？目標明確之后，筆者發(fā)現(xiàn)學生學習時非常積極，注意力很集中，有些同學還不時提出一些有深度的問題，這樣就使他們在學習中帶著問題在學，帶著思考在學。
2、模型（實物）導入法，使教學內(nèi)容更直觀。心理學研究表明，人對事物感知的印象是先入為主，首次認知對后繼學習能否順利進行至關(guān)重要。因此課堂教學的有效導入可讓學生把注意力較快地集中到學習任務(wù)上來。利用學生的好奇心理，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，有針對性地選擇一些模型（實物），可體現(xiàn)教學的直觀性原則。在講授《機械制造工藝》時，每講述一種加工設(shè)備或工量具時，常利用該設(shè)備或工量具的模型（實物）來進行導入，讓學生通過立體直觀、形象逼真的模型（實物）來接受教學新內(nèi)容，從而使學生們對所學的知識易接受、易理解，并愿意去進一步的思考和探究。例如，在講解切削常識中常用刀具的結(jié)構(gòu)和角度時，由于以前學生對刀具知之甚少，加之其空間想象力不強，很難理解教材示圖上的各切削刃的的關(guān)系及標注的參數(shù)，但是如果通過刀具實物（模型），讓同學們在觀看的同時，再予以講解，那么其教學效果會事半功倍，在學生們理解的基礎(chǔ)（未完，下一頁）
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